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生活兴趣需要实践——对校本课程内涵和开发的几点认识-教师教育论文 生活兴趣需要实践——对校本课程内涵和开发的几点认识 王承吉 李 萍 目前，在新课改形势下的学校教育活动中，“校本”一词被广泛应用，如校本研究、校本培训、校本课程开发、校本管理等。“校本”在以往汉语的表达习惯中，是非常少见的。英文中的“school-base”，是“校本”一词的来源。“校本”一词从字面的意思来理解，有两层意思：一是“学校”，二是“本位”。有的人把它阐述为“基于学校”“在学校中”“为了学校”。它的主要含义是以学校为本，决定学校教育的诸多活动。但由于学校的发展受诸多因素的影响，要想完全“校本”几乎是不可能的。但开发一些校本课程，开展一些校本教研，创办特色教育，还是大有空间的。 对于校本课程的认识大家还有许多疑惑。一是概念上的模糊，“校本课程开发”与“校本课程”是分别具有不同内涵的两个概念。校本课程开发指向的是一个动态的、不断完善的过程；而校本课程则属于校本课程开发的产品或结果，一般表现为学校自主决定的可供学生选择的课程计划或方案。二是对活动课、选修课、兴趣小组活动与校本课程关系的认识不足。活动课、选修课是国家有关部门规定的课程，有些内容与校本课程有交叉，虽不是校本课程，但可以是校本课程中的活动课和选修课的继承、规范和发展。如有些活动课和选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程。如果与校本课程开发的理念相去甚远，这就需要加以改造、规范和发展。三是有的学校把《入学教育读本》作为校本课程，有的学校把《数学题的答题技巧》作为校本课程，还有许多学校把《乡土文化》《古诗文经典阅读》作为校本课程。有的学校把校本课程的开发与教师的职称与晋升挂钩，促使教师们迅速“制造”了好多所谓的“校本课程”。这些所谓的“校本课程”或许与真正意义上的校本课程有所交叉，但不能代表校本课程的内涵与方向，如果不对此加以引导，不但会使校本课程流于形式，而且还会误导大家对校本课程的认识。 从理论层面来说，校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。其中“开发”是指从课程目标的拟定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程的实施与改进等一系列的课程行为。换一个角度来说，就是学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的课程开发。 从实践层面来说，校本课程要体现三个特点，即“具体化、情趣化、实践化”，也就是要实现学生最大的获得。“具体化”就是校本课程要注意面向全体学生和学生的全面，课程的设定要体现每一个学生的实际，让每一个学生在校本课程中都有所收获。即具体到每一位学生，具体到学生的某一方面，具体到某一方面的知识，具体到每一位教师的特长。“具体”就是要求我们克服笼统。许多学校将《乡土文化》指定为校本课程，可能有许多学生对此已经很熟悉，但对此并无兴趣可言，这样的校本课程并不能起到“校本”的作用。如果每天有一定的时间让学生们学一点具体的生活技能，或许对学生的一生影响会比了解所谓的“乡土文化”作用更大。 “情趣化”就是校本课程要关注学生的情趣。校本课程是“以校为本”，“以校为本”其实就是“以学生为本”，关注学生首先要关注学生的情趣。校本课程只有关注学生的情趣，才能“顺势而为”，充分发挥校本课程的功能。比如，有的学生对书法艺术有兴趣，有的学生对古筝感兴趣，有的学生对腰鼓感兴趣，这些都可以成为校本课程开发的对象。这里需要注意的是，在对艺术类校本课程的开发方面，一定要关注学生个体的情趣要求。 “实践性”就是校本课程要注重实践操作，这主要是针对校本课程的知识化倾向而言。许多学校把校本课程的作用理解为另一方面知识的传授，比如书法知识、古代思想、经典阅读等等，虽然这些可以作为校本课程的一部分，但校本课程更应该注重学生实践操作能力的培养，比如培养实践操作能力的插花技术、农用机动三轮车的简单维修等。 基于以上校本课程的特点，我们可以对校本课程作以下理解：生活即课程，兴趣即课程，需要即课程。 1．生活即课程。我国著名教育家陶行知先生曾经提出“生活即教育”的思想。其内涵为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”陶行知的教育思想对我们校本课程的开发具有很大的启发意义。我们现在的学校教育就是缺少给生活以教育，所以开发校本课程时就要注意开发生活课程，把生活内容作为课程，为生活的不断向前发展而建构课程。比如，我省阳城县有些学校的校本课程，就是