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基于网络自主学习和多媒体课堂共建下的大学英语分级教学现状、问题及对策——以中南大学为例-大学生创业论文 基于网络自主学习和多媒体课堂共建下的大学英语分级教学现状、问题及对策——以中南大学为例 杨友元，李丽君，邓阳 （中南大学外国语学院，湖南长沙，410083） [摘要] 通过对中南大学大学英语分级教学实施的总体情况访问，结果显示中南大学贯彻以“优生优教，因材施教”为原则，基于网络自主学习和多媒体课堂共建下的大学英语分级教学总体上得到了师生认可，但仍然存在一些问题，主要为：① 分级模式仍然以总分为标准；② 部分学生对于分级教学目标不明确；③ 学生基础层次差别大，教材使用欠合理；④ C 班学生对于过于强调自主学习的教学方式不太适应，教学效果在读写译B、C 班中不明显等。针对上述问题，建议通过聚焦学生层次，班级差别，实施动态机测分级，构建教材有别、教师有别、考核有别、加强约课、突出特色的分层分级模式。 [ 关键词] 网络自主学习；多媒体课堂；分级教学；分层分级；约课 [中图分类号] H319.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)03?0086?06 [收稿日期] 2015-04-16；[修回日期] 2015-05-26 [基金项目] 湖南省社会科学课题“优秀大学英语教师专业成长的案例研究”（11WLH60）[作者简介] 杨友元（1989-），男，湖南永州人，中南大学外国语学院2013 级研究生，主要研究方向：课程与教学论，外语教师专业发展；李丽君（1970-），女，湖南长沙人，中南大学外国语学院副教授，主要研究方向：英语教学法，教师专业发展，教学大纲与课程设置； 邓阳（1991-），女，湖南长沙人，中南大学外国语学院2014 级研究生，主要研究方向：课程与教学论. 分级教学基于建构主义[1]、发展理论[2]、人文主义[3]及输入假设[4]等主要理论，它是指“以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据学校大纲的要求，从学生的实际英语水平出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在各自的最近发展区内得到充分的发展，较好地完成学习任务”[5]。这种“以学生为中心”的大学英语分级教学模式自2003 年以来已逐渐为广大高校所采纳。国内关于分级教学的研究也取得了喜人的成绩。研究反映出了分级教学中存在的一些问题，其中关于分级模式的争论成为焦点。刘雅敏认为作为分级教学的“第一步”，分级模式尤其重要，在评述了明安云归纳现行的四种分级模式之后，结合国内研究乏陈该四种分级模式的科学性与合理性的研究现状，指出有相当一部分同学，其听力与阅读技能发展不同步，两项成绩分布存在较大差异，因而该四种以学生英语成绩总分为分级标准的分级模式存在着诸如忽略了学生对不同技能的学习需求，有碍突出听说或者读写的课程其开展效率等的局限性。她认为为突破依据总分分级教学的局限性，应依据学生实际，按技能分级，以实现“按技能分级学习，按模块分层上台阶的英语分级教学的目标”[6]。 一、中南大学大学英语分级教学实施背景、原则与目的 中南大学的学生来自全国各地，有一、二线城市亦有偏远山区；学生基数大，英语水平不一，各方面英语技能参差不齐。同时因学生基数大，本着以学生为中心的教学理念，响应各层次学生需求，依据《国家教育发展规划纲要》对高等学校人才培养的要求和教育部《大学英语课程教学要求》，2012年7 月，中南大学召开第二届大学英语教学改革研讨会，提出自2012 年秋季起大学英语课程按照“优生优教，因材施教”的原则，实行以计算机网络自主学习与课堂教学相结合的大学分级分类教学，使学生能够通过网络自行选择与自身英语水平相当的学习内容，以实现学生在毕业时30%左右达到教育部《大学英语教学课程要求》的“更高要求”、60%达到“较高要求”、10%左右达到“一般要求”的培养目标。 二、中南大学大学英语分级教学特点 根据《中南大学第二届大学英语教学改革研讨会文件汇编》(以下称《文件》）精神，中南大学针对非英语专业学生实行的基于计算机网络和多媒体课堂的英语分级教学，概括起来呈现以下新特点。 （一）贯彻“优生优教、因材施教”的原则，分级分类教学 以“优生优教、因材施教”为原则，遵循“按技能分级”的改革设想，除了区分听说能力与读写能力之外，“视”与“译”的技能亦被纳入考察范畴：即将课程分为视听说与读写译分别分为A(高级班)、B(中级班)、C(初级班)三个等级；同时依学生生源学生自愿原则分为计划内班级、中澳英语班、艺体特长生班