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《管理学研究方法》翻转课堂式教学方法研究-人力资源 《管理学研究方法》翻转课堂式教学方法研究 张晗 首都经济贸易大学工商管理学院 项目来源：首都经济贸易大学教改项目“以做为主的能力培养型课堂教学方法研究”。 摘要：根据研究方法类课程的课程特点，文章构建了《管理学研究方法》翻转课堂式教学方法体系模型。其中，“做中学”的能力培养型思维理念贯穿始终，体现在各个环节。课程教学方法的要点在于学生是完成的主体，老师则转变为一个指导者和推动者。其他辅助教学手段进一步加强对基本理念和方法的学习和思考，拓展对翻转课堂式教学方法的理解和应用。该教学方法的实施有助于理顺教学和方法的关系，培养学生的研究能力、合作能力,以及建立良好的师生互动关系。 关键词 ：能力培养 翻转课堂式 教学方法 管理学研究方法 随着大学教育研究的不断深入，大学教育方法正在发生着深刻变化。“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念得到了越来越多的关注与赞同。大学学习方式的转变从根本上改变了传统的“教与学”的概念。在新的学习模式中,教师的任务将不再是确认和描述书本内容, 而是教育和引导学生积极地学习。学习不只是研究和认真思考的过程, 通过主动的发现和运用知识进行学习的效果会更好，即以研究为基础的学习。此时的学习是基于导师指导下的发现而非信息的传递, 因此，教师的作用是在这个学习过程中既传授知识, 又能指导学生发现、创造、应用知识。我们可以看到，让本科生参与研究与创新活动已成为美国研究型大学本科教育教学方法改革的基本导向，如MIT 制定了“扩大大学生研究机会计划（UROP）”，加州理工学院推出了“夏季大学生研究计划（SURF）等等。因此，我们在设定《管理学研究方法》这门课程的教学理念时，首先做的工作就是“将学生视为知识接收者”转变为“把学生视为知识探究者”。 《管理学研究方法》是首都经济贸易大学工商管理学院企业管理专业的一门选修课。希望通过本课程的学习，能够开发并提升学生的逻辑思维、综合研究、定量分析和使用数学模型的能力，引导学生使用国际规范的研究方法，为他们今后开展研究夯实基础。 该课程的最大特点在于，授课内容是研究方法而非管理学的某类知识。该课程的学习需要学生已经具备了一定管理学相关知识，通过课程掌握一定的研究方法后，学生可以运用这些方法独立进行管理学的研究工作。是一门“授人以渔”的课程。该课程实践性和操作性很强，传统的教授知识的授课方式完全无法帮助学生掌握该课程的内容。 学生是完成的主体，老师则转变为指导者。在这种情况下，周远清就认为“如果大家天天讲创新、讲创新能力培养, 而丝毫不去触动在人才培养中扼杀创新能力、创新意识的教学方法,那就等于自己骗自己”。现如今，“翻转课堂”正在悄然兴起。在翻转课堂中，学生在课堂上以课内作业、实验和讨论的形式参与学习活动，特别是，学生在鼓励同伴讨论的试验环境中学习，他们能利用相互解释概念的优点，从而强化、巩固自己对这些概念的理解。从积极学习对比消极学习的观点来看，翻转课堂模式起到了将消极学习（例如：听讲座）从课堂中抽离，而将其推向家庭、图书馆或其他时间，而把积极学习推向课堂……相比传统课堂，学生更喜欢有创新和合作度更高环境的翻转课堂。翻转课堂的特点恰好契合了《管理学研究方法》这门课的培养主旨，本文就旨在探讨适合方法类课程的教学方式，发现能够培养创新能力和意识的教学方法，构建《管理学研究方法》翻转课堂式教学方法体系。 一、《管理学研究方法》的教学方法体系 1．课前资料准备 研究的目的是发现真理、积累知识。而研究方法就是研究所依赖的工具。管理学科已经发展了一百多年，随着学科的发展已经形成了一些基本的研究方法，主要分为演绎和归纳。实证的方法也涉及实验研究、问卷调查、扎根理论、仿真模拟等等方法。在本科生的课堂上，由于课时所限，是不可能把这些方法都一一介绍给学生。因此，课前准备首先要做的事情就是对讲课内容的筛选。 第二个需要考虑的问题是生源。由于是选修课，是否选择这门课的决定权是在学生手中。这就为筛选出真正喜欢这门课的学生，剔除掉仅是混学分的学生创造了可能性。本门课让学生在选课的时候就清楚的知道这门课的特色，让学生在全部信息的条件下自己选择。这样一来，留下来的学生都具备乐于完成课程作业的兴趣和对作业难度的心理准备。 第三个问题是上本门课所需要的知识积累。由于是方法类课程，对数学、计算机操作的要求、统计软件的应用是必备能力。同时，还需要一定的专业知识，能够独立选择一个可行的研究问题。 第四个问题，学生自己选择研究题目。这样做的好处是，题目是学生感兴趣的，因此在做的过程中学生更容易坚持下来