可持续发展教育在高中地理教学上的初步研究.docVIP

可持续发展教育在高中地理教学上的初步研究-旅游管理 可持续发展教育在高中地理教学上的初步研究 沈传威 可持续发展教育与中学地理教学上有什么直接的联系？其实在20世纪80、90年代的时间里，把协调人与环境作为一种教育的立足点已经作为那个时候的重点，因为可持续发展教育是一条解决自然环境和人类间的矛盾的根本出路。尤其在中国，人口众多，需要用可持续发展教育为重点对国民素质的提高，来保证可持续发展教育战略的执行。尤其是针对高中中学地理课程所包含的可持续发展教育内容较其丰富，这样不仅可以学习地理知识，也可以让可持续发展思想深入人心，为以后的可持续发展战略的贯彻和执行提供了一个有力的平台。所以对中学生进行可持续发展教育也成为了中学地理教学上的重点。 一、可持续发展教育 （一）可持续发展教育的含义 可持续发展源于古代朴素的可持续性思想和“天人合一”观。它的根本目标人地关系之间矛盾的协调。可持续发展教育（Education for sustainableDevelopment简称ESD），直到上世纪90年代初才有了相关的讨论。虽然欧美国家的可持续发展教育起步稍早于我国（曾有人借鉴“在环境中或通过环境的教育，关于环境的教育和为了环境的教育”的环境教育范式，提出可持续发展教育是“关于发展的教育、为了发展的教育以及作为发展的教育”的扩展”）。可持续发展教育目标结构的丰富性、复杂性奠定了它具有发展性、整体性、主体性和实践性的特征。 （二）可持续发展教育的目的 可持续发展教育的根本目标是“为了发展”。1993年的希腊世界环境教育会议上开启了环境教育到可持续发展教育的转变，1996年在联合国总部可持续发展会议上关于可持续发展及其教育目标的初步规范，特别是2002年世界环发大会文件《我们共同的未来》中关于发展的具体说明，这些表明其目标是为了发展。可持续发展教育的目标就是通过参与性的教育途径，使每个人获得可持续发展教育的理论认识、形成可持续发展的价值观念、养成可持续发展的道德责任、获得可持续发展的技能技巧，养成可持续发展的行为习惯、具备可持续发展的评价能力，最终成为一个可持续发展的人。 （三）可持续发展教育观在高中地理运用的可行性 由于地理学这门学科不但把人与自然、人与社会之间的密切关系，协调人地关系、谋求人类与环境的和谐发展是贯穿整个地理科学体系的主线，而且是地理教育的根本指导思想，因为它在解决目前的人鄹、环境、资源、发展问题等方面具有明显的优势和重要的作用，高中地理可持续发展观教育中教学目标通常由三部分构成，分别是认知目标、技能目标和情感态度与价值目标。通过相关实际例子证明，中国在基础教育新课程改革中就已经把地理作为进行环境与可持续发展教育的重要学科。 二、高中地理课程 （一）地理学理论基础 地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，研究范围十分广泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈的表层，介予大气、陆地、水域的交合面，由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层所构成，是融和然科学与社会科学于一体的综合性科学。 （二）可持续发展教育观在高中课程的体现 地理课程具体反映了缝理教学内容，也是对地理教学内容作是的安排和设计。环境与可持续发展教育内容包含对环境、经济和社会之间的影响，对自然灾害防范教育，各地的文化习俗、宗教，经济差异，国际合作，环境和资源的保护等内容。环境与可持续发展教育内容包括地形、气候、气温、降水等自然地理要素，工农业生产及其分布地区，海陆分布特点、地球公转产生的地理意义等内容，这些内容虽然不是直接的环境与可持续发展教育内容，但却是环境与可持续发展教育的基础。 我国可持续发展教育的核心要求“让学生认识刭环境变化的规律，认识环境的承载力都是有限的。能分析组成环境的各个要素之间的相互联系、相互影响和相互制约关系，了解影响自然环境变化的社会、政治、经济原因，以及环境变化对人们的生活所带来的影响。了解和认识个人的行为对环境的影响，及其他地方的环境和人们生活的影响。”这一要求也充分反映了有关自然、人文以及社会环境方面的内容在与可持续发展教育中的相互协调的重要性。所以通常高中地理课程所设立的环境知识都体现中国实施可持续发展教育的“环境主题”要求。 三、可持续发展教育在高中地理课程的教学目标 地理教材中蕴含着大量的可持续发展观教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和选修内容标准中直接与人口、资源、环境和可持续发展有关的共22项，占内容标准的20.95%，可持续发展观教育在一定程度上改变了地理教育的理念，也给高中地理教学带来了许多新的挑战和任务。 （一）可持续发展教育观在高中教学课程的目标结构 高中地理可持续发展教育目标融入了高中地理课程的教学