初中语文七年级《事物的正确答案不止一个》教案.docVIP

一、导入 1、? 今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国） 2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我） 这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？ 生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。…… ?（点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。） ?二、阅读 ㈠学习第一层次： 1、? 师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。 2、生：读课文开头几小节。 3、师生交流： 师：读懂了吗？有什么发现？ 生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满 足于一个答案，不放弃追求”。 师： “不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？ 生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点） ? （点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。） ?4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？ 生： 因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，…… 5、师明确：怎样亮出作者的观点 要取决于观点本身 是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。 ?（点评：蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。） ㈡学习第二层次 1、? 师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？ 生：有赖于创造性的思维。 2、? 师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？ 生：（自主阅读，自由讨论） 3.交流： 生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？ 第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？ 第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？ ?（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念） ?4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。 生：读课文，师：行间巡视。 5、讨论： ⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？ ……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？） ……获取知识需要怎样的态度？ ……尝试又需要怎样的过程 ……列举持之以恒的例子。 …… （必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦， 必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒） ?（点评：师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼应，教学层次与学生发展水平同步。 ?⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听） （约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏） 为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”） ?（点评：课堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞出火花，议论文的论证理念显得“润物无声”。） ?㈢学习第三层次 1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？ 2、指名学生读第二、三两个问题。 3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新 问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。 【提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结】 3、? 生：自主阅读 ?（点评：“提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性，变