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新课程实施中几个问题的理性分析 　　摘 要：新课程实施过程中，师生知识占有量、教学材料的变化，新课程本质观、实施观、学习观的变化，以及学习活动方式上的变革等引起了师生身份、地位及教学方式、学习方式的变化。只有把握其辩证关系，才能不断推进新课程改革的深入发展。 　　关键词：新课程；教学；知识；变革 　　中图分类号：G423 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2007)06－0031－02 　　收稿日期：2007-01-19 　　作者简介：姚喜花（1967-），女，山西大同人，讲师，硕士，从事课程地域实施现状及对策研究。 　　课程实施是一个动态的具有辩证性质和特点的过程，与一般的辩证理论的不同之处在于，它具有“主体性和反思性的特点”，体现在课程中的矛盾和相互关系，并不仅仅是主观与客观之间的矛盾与关系，而更多的是一种主体与主体之间的矛盾与关系。 　　 　　一、师生知识占有量的变化，引起了师生身份、地位的变化 　　 　　随着以电视、计算机的普及为主要表征的大众传媒迅猛发展所导致的社会信息环境的急剧变化，学生知识在占有方面出现两个重要的变化［１］。其一是，学生通过大众传媒，可以越来越多地获取到教师在课内未传授的知识(包括价值、规范、态度、生活方式等)，获取到对教师所传授的内容能起到补充与深化作用的知识，获取到自己认为比教师的传授更具吸引力或更有意义的知识，由此导致教师传授给学生的信息量在学生可接受到的信息总量中所占比重逐渐减少，教师在知识传授方面已很难再享有垄断地位；其二是，学生通过大众传媒可以越来越多地获取到教师尚未占有的知识，教师在不少方面往往不是先于学生，而是同步于学生，甚至落后于学生。特别是网络媒体的迅猛发展，学生可接受知识资源的构成进一步向学校教育体系之外偏移。当然，这些校外资源具有开放性特征，学生可以接触，教师也可以接触。但由于时间、兴趣及适应能力等多方面的原因，学生对于这些校外学习资源的接触与接受常常要先于教师，优于教师。一旦教师与学生的知识占有关系发生变化，教师在与学生的知识(包括价值、规范、态度、生活方式等)??动中的实际地位(或可视为实际扮演的角色)就变成了一个“非教育者”；同理，学生在与教师的知识互动中则变成了一个“非受教育者”。 　　 　　二、教学材料的变化，引发对教师权威的重新思考 　　 　　在长期的教育活动中，“教育所重视的材料主要是书本知识，是以文字为书写工具、以印刷品为载体的材料，而教师就是把材料上的知识传授给学生，把材料上所要求的道德理想、思想观念作为律令、禁条规范学生”，忽视了具有一定认识能力和价值观念的学生主体。课改后提倡以书本知识为核心的文本形式为学习的材料。［2］“文本”(text)一词有广泛的含义。一般而言，文本是指按语言规则结合而成的语句组合体，短至一句话，长至一篇文章、一本书，从更广泛的意义上说，所有现象、事件都可以称作是文本。后现代的观点中，甚至认为每一事物都是一个文本。文本蕴涵着四类信息：明确的信息(explicit information)，内含的信息(implicit information)，需要通过分析、归纳原材料可获得的信息(latent information)，可间接导出的信息(attributable information)。［2］ 　　由于个体的经验、价值观和情感存在着很大的差异，所以每个学生理解到的意义与文本作者关注的文本意义可能错位：读者所理解的意义不一定就是作者所追求的意义。这就是说，读者可以从多角度进行阅读，读出读者自己的理解，所以文本对阅读者来说，不是把文本意义简单地塞给读者，而是读者对它的改写(rewriting)。［2］“师生不再是讨论的两极，至少增加了文本。师生是开放的，作为开放的两极应该是处于一个平面之中，教师只是参与解读文本的一个主体而已，并不像传统所认为的具有神圣的权威性。教师是帮助学生理解文本的解释者，课堂教学成了文本意义的解释过程，是学生在阅读文本过程中完成重新构造自己的过程，即学生获得了认知、道德、审美等方面的发展。教育活动也因此而具有了人文意义，而不纯粹是客观化的知识发现与移植的过程。正是在这层意义上说，以往所强调的教师要有权威，在这里被瓦解了，教育的民主性得到了实现。”［2］ 　　这样说不是否定教师的作用，而是重新认识教师的作用，这个问题十分重要。教师从象征知识主导者的形象，向着教师是助产师、帮助者的角色转变，教师的职责是解释，任务是帮助学生理解文本。简言之，教师的教学不能低估学生对文本阅读的主动性，教师“旨在教会学生怎样避免刻板地理解文本，怎样辨别这些文本中的意义得以表现出来的方式”，“教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读”［2］。 　　由此可以说，教