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浅议大学公共英语教学中的情感教育 　　摘 要: 情感协调贯穿于教学过程的始终,是教师和学生之间相互作用的桥梁和润滑剂,对教学过程产生着强化和弱化的作用。本文作者从教学者的情感因素和学习者的情感因素两方面出发,探讨了如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生的情感因素得到合理而充分的发挥。 　　关键词: 大学英语教学 情感教育 教学者 学习者 　　 　　一、前言 　　教育部2004年1月制定的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的。我们把情感态度作为教学内容目标之一,强调把外语教学与情感教育有机地结合起来,增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系;增强课堂教学的协调性和活跃性;增强学生的责任感和自尊心;培养学生的学习兴趣、学习的原动力以及学习的主动性和目的性;最大限度地发挥学生的学习潜能,为成功教学奠定良好的基础。 　　20世纪90年代初美国心理学家P.Salovery和S.Mayer提出了情商(E.Q)这一概念,也称情感智力商数,用于描述对成功至关重要的情绪特征。巴甫洛夫实验也证明:积极的情感可以促进大脑皮层的有效工作。语言学习是一个非常复杂的心理过程,同时也是一种最为普遍的认知活动。学生外语学习的整个