浅论五年制高职新生逆反心理及其调整.docVIP

浅论五年制高职新生的逆反心理及其调整 　　摘要： 本文通过对五年制高职新生的生理和心理分析，对五年制高职新生的逆反心理类型和调整方法进行了论述。 　　关键词：逆反心理 独立型 攻击型 隐晦型 模糊型 逆反心理调整 　　 　　逆反心理，即当个人受到外界刺激时，在特定条件下产生的一种负向的心理活动。这种心理状况是青少年发育过程中的常见情况。逆反心理分积极和消极两种，积极的逆反心理是探讨问题，进行积极思维的动力，但是过了头，就会有了钻“牛角尖”的毛病，从而形成一种心理障碍，反而成了消极的逆反心理。 　　在学生的成长过程中，特别是在五年制高职就读的前几年，他们的逆反心理为什么会特别明显和强烈呢？这要从学生在此期间的生理和心理的特点谈起。本文着重讨论五年制高职新生的具体情况。 　　一般来讲，该阶段学生的年龄在十六周岁左右。从生理的角度来分析，此时他们身体的各个器官都趋于成熟，第二性征开始明显，显现成人态。特别对于大脑的发育来说，已经达到一个高峰，为各种思维的发展提供了一个良好的物质基础。从心理的角度来分析，各种思维已开始成熟。但是，此时学生的逆向思维刚开始发展，还很不成熟，发散性思维刚具有雏形。学生思考问题过于直接、单一，具有一定的冲动性，并且在理解问题上过于固执。根据皮亚杰的认识发生论原理来分析，此时人的大脑最为活跃，最会对问题的理解提出自己的观点，但是过于执着于自己的观点。如果有人提出不同的观点，其会强烈地反对。 　　通过对五年制高职新生生理和心理的分析，笔者就五年制高职新生的逆反心理在学习上的主要表现和如何调整谈一下自己的见解。 　　 　　1.逆反心理表现在学习上的类型 　　 　　（1）独立型 　　青少年发育成长到此阶段，即从初中升入五年制高职开始的一个阶段，学生认为自己已经长大成人，能够独立自主地学习，不需要家长和老师从旁指点和帮助，从而想摆脱师长的教导和管理。所以，他们用自己的方式对待学习。一般的，这种现象比较正常，只需要教师和家长用正确的方式引导他们，纠正他们的错误观点，帮助他们树立正???的观点。但是，一旦采取过激的手段来处理，往往会产生不良的后果。 　　“独立型”逆反心理者在学习生活上反对师长为他安排一切，反对师长指点教育他。反过来他还要指责师长的不是，对师长谆谆教诲置之不理，有不懂的问题也不愿向老师请教，误认为不这样做就“飞不出”老师的“管教”范围，不独立，没面子。 　　在笔者所教的班级中就存在这类学生。笔者从其它学生和家长处得到有关这位学生以前的一些情况：在学习上喜欢自作主张，有了错误不肯改过，并且经常迟到。到了高职此种现象愈演愈烈，但他自认为没什么。经过一段时间的观察，笔者发现他在学习上是要求上进的，而且荣誉感比较强。在平时笔者就特意创造一些比较轻松的场面与之交谈，了解他的内心。通过交流发现发现他比较喜欢体育，而且他的体育也的确出色。所以，笔者就安排他担任班级的体育委员。在开始的一段时间他的表现很不错，不迟到、上课听讲很认真。但是持续的时间不长，他又开始犯“老毛病”了。笔者发现这一情况后，就私下找他谈天，让他意识到自己作为班干部应为班级中的学生起到带头模范作用。经过这次交流，他也意识到自己的错误，开始注意自己的言行，遵守纪律。笔者从旁不停地提醒和鼓励他，只要他有一点进步，笔者就会在全班学生面前表扬他，而他也开始向成为一名品学兼优的学生发展。 　　（2）攻击型 　　此类型已不仅是思想上“飞出”师长的“管教”的问题，而且在行动上具有反抗性，并常以“暴力”的形式表现出来。老师让他完成作业，他非但不完成，还以提高声音怒吼或用力踢打课桌来表示反抗；你让他背书，他反而将书撕掉，并会大声说不会背；上课时，故意弄出声音、恶作剧，以示对老师有意见。如果对他进行谈心交流式教育，他比较反感。在普通高中中一般很少存在这种类型的学生，但在职中技校却比较常见。 　　曾获诺贝尔化学奖的瑞典化学家西奥多?斯维德伯格就属于这种类型。青少年时期的斯维德伯格，非常调皮，爱打群架，三次被警察抓去。父亲批评他，他大声叫嚷，离家出走。父亲把他送到有严厉校长管理的学校读书，校长管他很严，但他依然对着干，溜出去打架。一次，恨铁不成钢的校长指着他父亲的工厂，当着众多学生的面怒斥道：“瞧着，20年后，这个造纸厂就要断送在你的手中。”他的逆反心理达到了高潮，自尊心也突然被唤醒。第二天他就离校了，后来转了学。但校长的这一番怒斥反倒成了结束他逆反心理的良药。从此他认真学习，每当想偷懒的时候，他便以校长的怒斥鞭笞自己。后来，斯维德伯格考取了乌普萨拉大学，成了哲学博士，又发明了超速离心机并用于高分散物质的研究，荣获诺贝尔化学奖。 　　（3）隐晦型 　　隐晦型的逆反情绪比攻击型似乎缓和了一点，但骨子里同样激烈。隐晦型逆反心理者常常采用消极