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《基础会计》课程教学范式的实践与探索 　　【摘要】 文章以《基础会计》课程的视角，从其课程教学范式的三个方面：课程指导思想、课程体系设计和课程教学方法进行探索，以课程指导思想为目标，精心设计课程体系，梳理近年来不断改进和创新的多元化教学方法，并对以案例为核心的合作教学法的实现路径进行实践与探索，提出优化实践教学的基本思路。 　　【关键词】 基础会计； 课程范式； 课程设计； 教学方法 　　 　　国家精品课程《基础会计》课程教学范式要解决的核心问题是根据现代课程教学的核心理念，围绕学校的人才培养目标，进行有效的课程教学。自2008年《基础会计》被列入国家精品课程以来，我们紧紧围绕会计学专业人才的培养目标：即培养适应浙江经济的发展需求――应用型、复合型、国际化人才，在课程教学范式上进行了实践与探索。 　　 　　一、《基础会计》课程范式的指导思想 　　 　　国家精品课程《基础会计》课程范式的指导思想主要体现在以下方面： 　　1.统一性。主要是指课程教学要统一教学大纲、课程教学目标、主要内容、体系结构、课程教学的主要环节、课时等。这种统一性形成了该课程的基本规范，也形成了学校《基础会计》课程的特点。这些内容的统一，是每个教师发挥教学个性的基础。 　　2.多样性。主要是指课堂组织与具体教学方法的多样性。每个教师的个性特点、知识结构都不一样，因此对同一个内容表达的方式、视角也会不同。教师从自身的情况找到最适合、最能表达的形式。例如有的教师比较喜欢进行逻辑的演绎、分析，有的就比较喜欢组织课堂讨论，有的偏好案例法教学等等。 　　3.过程性。即对该门课程的教学与考核注重过程，强化过程的学习表现，而非传统的以期末考试为主。例如平时与期末各50%，平时由作业、期中测试、实训、参与程度等构成。这在一定程度上调动了学生平时参与式学习的积极性。 　　4.参与性。即要打破传统的传授式、被动接受式的教学方法。它是以学生为主体，在教师的主导下平等的、互动式、主动性的教学方式。 　　5.理论性。《基础会计》毕竟是会计学科的专业基础课，对于??么是会计，会计的目标、会计对象、会计假设、会计方法等基本的理论问题必须要有基本的掌握，没有这些基本理论的掌握，难以继续后续的有效学习。 　　6.实践性。实践是认识的来源，实践是认识的动力，实践是检验理论的标准，会计是一门实务性很强的学科，《基础会计》课程除了肩负会计基本理论教学外，还承担着会计基本方法及其应用的教学任务。经过近几年的建设，《基础会计》课程从原来的理论与实务相结合的课程（54课时），已建设成为现在的理论课＋实训课（51课时＋17课时）的模式，充分体现了《基础会计》的实践性。《基础会计》已成为一门理论与实务兼容的基础性课程。 　　 　　二、《基础会计》课程范式之课程体系的设计 　　 　　在课程范式的指导思想下，以“以科研促进教学、以教学反哺科研”作为教学理念，保持教学内容的新颖性和实用性，精心组织课程内容体系，认真把握课程的专业性与基础性、理论性与实践性的特点。 　　 （一）《基础会计》课程的特点 　　1.专业性与基础性。《基础会计》是会计专业的基础专业课程，学习这门课程，需要学生掌握会计的基本理论、基本方法和基本技术。了解如何产生会计信息？如何阅读会计报表？《基础会计》课程的教学要在“三基”的基础上，要求学生初步形成一个“既见树木，又见森林”的较为完整的“会计观”。而不是面面俱到的专业性很强、很深的专业课程（这些需要在后续的课程如《中级财务会计》中学习）。 　　2.理论性与实践性。《基础会计》课程教学中要建立基本理论框架，并突出与实践相结合，通过实践性的教学和应用能力的提高，更有助于夯实理论基础，真正做到理论――实践――理论的良性循环。 　　（二）《基础会计》课程体系的精心设计 　　课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量，也是学科发展的有机组成部分。在课程体系设计上，从理论解读出发，将会计本质、会计假设、会计计量属性、会计信息质量要求、会计要素等基本理论难懂、专业名词过于生涩，通过使用通俗易懂的举例方式加以讲解，使复杂问题简单化；然后按凭证――账簿――报表经济业务发展顺序渐进，围绕如何能正确、及时、完整反映资金运动，满足信息决策需求，对本课程的内容，理重点、难点，然后突重点（组织集体备课），抓难点（深入浅出）；在组织方式上尽量考虑授课对象对专业陌生期的过渡，采用易教、易学、易理解教学手段方式；教学过程采用实践――需求――如何解决等直观法进行。 　　 　　《基础会计》的课程体系主要是处理各章节有关内容之间的比例关系上。《基础会计》是一门实践性和操作性很强的课程。它不仅是会计学专业的入门课程，同时也是财经、管理类其他各专业的必修课程。《基础会计》的教学效果直接影