职中数学情感教学认识与实践.docVIP

职中数学情感教学的认识与实践 　　摘 要： 加强数学教学中的情感教育有利于创设良好的课堂气氛，激发学生的学习主动性，培养学生的心理素质，形成良好的个性品质和审美素质。 　　关键词： 职业中学 数学教学 情感教育 　　 　　一、问题的提出 　　“数学不仅是一门自然科学，而且是一门社会科学”。在小学的时候，老师还能和学生一道分享加减苹果、数白兔灰兔的快乐。到了中学，部分老师沿袭师传生受的教学模式，总是不放心，讲得很详细，一口一口地喂。老师以解题为目的，采用“满堂灌”的注入式教学，学生很少有自由学习的空间，只能被动地学习，机械地接受知识，结果造成学生的厌学情绪和消极的逆反心理。进入到职业中学学习的这部分学生尤其感到数学的枯燥无味。我一直工作在职业教育第一线，对这一点深有体会。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，我们必须保护和培养学生对数学的积极情感。因此，如何在数学教学中落实情感教育是我们职业教育工作者应该探讨的一个问题。 　　二、情感教学的重要性 　　在职业中学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。他们如果顺利完成学习任务时，会感到满意、愉快和欢乐，增强学习的兴趣和信心；学习失败时，会感到痛苦、恐惧和憎恨；如果屡遭失败，会对数学失去兴趣丧失信心；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和好奇。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增强、坚持、调节等作用。因此，重视情感教学不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生能力和素质的培养是有益的。 　　三、教学中影响情感教育的因素 　　（一）教师积极的教学热情 　　在职业中学任教多年，不少老师有这样的感觉：学生学习积极性不高，老师的工作没有成就感，积极性相对普通中学也不高。其实在职业中学数学教学过程中，数学教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了数学教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学???具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情与声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的数学课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为数学教师讲授的是科学知识，认为只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。 　　在教学过程中要想改变这种状况，教师要注意教学情绪场的构建，教学情绪场是能激起学生积极情感，进而产生对知识的热烈追求、积极思考、主动探索新知识的课堂教学环境。在教学中情绪场构建得好，学生的心情愉快，精神振奋，思维敏捷，思路开阔，解答问题速度快；情绪场构建得不好，学生的心绪低沉，精神不振，思路堵塞，动作缓慢，解答问题迟钝。情绪场的构建一般根据情感的情境性和感染性的特点来进行。 　　1.以境育情 　　人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。例如紧张的气氛会产生紧迫感，和谐的气氛会产生愉快感，失败的气氛会产生苦恼感。教学中，如果我们创设有利于情感激发的学习情境，那么在情境的各种因素的刺激下，就能激起学生积极的情感，以愉快的心情，满怀信心，积极主动地投入学习活动。教师在情境的创设时应注意以下几点。 　　（1）在教学的开始阶段，可通过“问题情境”的创设来促进情绪场的建立。 　　“问题情境”是指学生面临着期望解决一下子有找不到解决它的方法和途径的问题。在这样的问题面前学生欲求明白而不得，想说又说不出来，就会产生急于表达的焦急情绪；在这样的情境下老师相机诱导或同学相互启发，就会迸发出智慧的火花，促进思维的开展。 　　（2）在教学中要有起伏波澜使情绪场得以保持。 　　平铺直叙、缺乏波澜的教学是难以激起学生的积极情感的，已被激起的情感也会随之减弱。因此教师应通过教学方法的设计，使教学进程中有起伏。这样，学生在学习过程中就会有疑问、有困惑、有惊讶、有激情、有欢乐，使他们的情绪自始至终保持兴奋的状态。 　　（3）在知识的理解过程中，要采取启发，引导的方法，以促进情绪场的巩固和发展。 　　在知识的理解过程中，教师是滔滔不绝地讲解呢，还是“引而不发”让学生自己去获取？这不仅涉及到知识的理解，而且影响到情绪场能否巩固与发展。教师滔滔不绝的讲解，忽视学生的主动探索，学生的智力就得不到挑战，高级的心理活动就得不到转入，积极的情感体验就不能获得，新的能量就得不到增加，情绪场也就不能得到巩固和发展。如果采取“引而不发”，放手让学生自己去获取新