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英语教学中的课堂提问策略浅析 　　摘要: 英语课堂教学成功与否离不开课堂提问的设计,本文作者着重论述了课堂提问的过程和类型,以及课堂提问应该贯彻的原则,就如何提高英语课堂教学质量提出了自己的见解。 　　关键词: 英语教学课堂提问提问策略 　　 　　一、课堂提问是教学相长的有效方式 　　 　　美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的,这句话充分说明了课堂提问在教学中的重要性。英语教学亦不例外。在中国,由于缺少语言环境,外语学习者主要通过课堂教学的短暂时间来习得第二语言的。作为课堂教学活动的组织者和主要语言信息来源,教师经常需要与学生之间形成双向或单向的语言交际。Krashen(1981)输入假说认为,只有当学习者接触到略高于其现有水平的第二语言输入时,才能促进习得。Long(1983)也强调了可理解性的语言输入对语言习得的重要意义,同时他探讨了何种语言形式最能促进语言输入的可理解性,并最终产生语言习得。大量理论和实践证明:教师的课堂提问形式和策略在一定程度上决定了师生之间的语言交流能否促进语言习得。教师课堂提问的目的不仅在于寻求正确的答案,相对于学生而言,还具有多种心理功能:激发学生兴趣,集中学习注意力,诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧,并且充分训练口头表达能力,让学生在回答问题的过程中与教师和其他参与者保持一种互动的交际状态,通过交互修正和意义共建促进语言习得。与此同时,课堂提问的效果也有助于提高教师处理各种教学信息的能力,有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。可以说,课堂调控的起承转合,在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。因此,要求教师实施课堂提问设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索,是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。 　　 　　二、课堂提问的过程及类型 　　 　　一个完整的课堂提问过程,包括以下四个阶段:1.置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境,由讲解转入提问,使学生在心理上对问题有所准备。2.置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后,要给学生留有思考时间,然后根据学生的具体情况,结合教学内容再要求学生回答。3.诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。4.评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括:检查学生的答案,估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点,对学生所答内容加以评论;依据学生答案联系其它有关材料,引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点,即进行延伸和追问;更正学生的回答,就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句,强调学生的观点和例证,也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。由此可见,精心设计的课堂教学提问能把学生带入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上,通过追忆、联想,进行创造性思维,从而获得新知识。 　　国内外的一些研究认为,根据课堂提问的时间与作用,提问分为以下几种:导入式提问――在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣;讲解式提问――在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考;复习式提问――在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。 　　根据所提问题的交际性质,课堂提问可以分为分析型、经验型和评价型三类。第一种属于一种虚假的问题,这类问题多半都有事实性答案,但需要在教师的引导下,让学生深入思考问题、探讨本质。比如:Does smoking do harm to health?Why?问题的答案一目了然,但是在分析具体原因时,需要教师的耐心指导和帮助,唯有如此,学生才能真正了解前因后果。经验型问题则属于一种真正的问题,回答的内容不可预知,且不固定,回答的形式也不受限制。例如: 　　T:What do you think is the most efficient way to improve English learning? 　　S:Reading more. 　　T:How much time do you spend in reading everyday? 　　S:Half an hour or so. 　　T:What are your favorite books? 　　S:English novels and some detective stories. 　　T:Good.Could you recommend some of them to me? 　　而评价型问题指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物,分析品评作品的主题思想和艺术特色,是一种高深层次的设问,思想难度较大。如:How do y