英语教学体态语运用策略.docVIP

英语教学体态语的运用策略 　　体态语言在教学中有直观认知、激发情感体验、培养形象思维、帮助组织教学、增加教学效果等多种功能。巧用体态语在英语教学中有其独特的作用。教师运用恰当的体态语能创设一个轻松、和谐的课堂气氛,会使学生倍感亲切,既能增强师生之间的情感交流,又能感染学生的学习情绪,从而使师生在充满欢声笑语的课堂中传授知识和学习知识。 　　一、课始,以愉快的体态语把学生带入课堂 　　上课伊始,学生们的注意力还停留在课间的停留中,不能很好地集中起来。极富表现力的体态语对英语教学的顺利进行具有重要作用,它可以调节教学的氛围和师生之间的相互关系,它比有声语言更生动、更形象、更具体。 　　1.以表情暗示提醒学生进入上课状态。 　　上课伊始,教师要保持面带微笑,用慈爱、柔和并透着严肃的目光环视整个教室。微笑之中有要求,微笑之中有提示。这时候,我往往能看到胆小的孩子放松了原本紧张的心情,小脸变得兴奋;而神情过于激动的孩子,我的目光则会有意识地在他的身上停留一会儿,对他做个提醒;对于特别缺少自信的孩子,我会用目光鼓励他,笑着给他打打气。经过了这种微笑眼神的交流、调控,与学生达成一种心灵的默契。这种默契对课堂组织教学来说常有着神奇的效应。 　　2.巧用手势引领学生学习的开展。 　　手势是一种无声的语言,具有形象鲜明、醒目等特点。手势是在课堂教学中辅助教师教学的有效方式。在英语教学中,恰当地运用手势动作,能更好地表达内心情感。上课伊始,教室里还没安静下来时,我会用简单的手势示意学生们安静下来。若有的学生书本没准备好,我会拍拍他的肩膀示意他把书拿出来;有的学生在交头接耳,我会摸摸他的额头,让他坐好。 　　3.巧用快乐的体态语吸引学生的注意力。 　　由于小学生年龄小、生性好动、好奇心性强,往往静不下心来。这时候,我会用几个chant和几首歌曲来吸引学生的注意力,并将韵律诗和歌曲加以动作,使其生动,并用来活跃气氛,让孩子们真正投入进英语的氛围之中。如:“Clap clap clap your hands.Shake shake shake your hands...(拍手,摇手……)This is mama,kind and dear.This is fafa,standing and near...(妈妈,擦口红的样子,??爸,强壮的样子……)” 　　二、课中,巧用体态语保持学生学英语的热情 　　1.运用体态语,让学生主动参与学习新知识,快乐掌握新知识。 　　例如:牛津小学英语3B中“I like swimming/running/skating/skiing”的教学,我要求学生模仿这些动作,一边说英语“I like...”,一边做动作,学生通过这些动作的操练,多种感官并用,记忆深刻,很快就学会了单词和句型。这个活动虽动作简单,但达到了词的形、音、义三者结合的目的,便于学生理解和记忆,经过多次反复的练习,再指导学生做到动、想、学,学生在表演过程中会全身心投入,又通过自己独立观察、思考,对所学的知识理解更深刻,能达到事半功倍的效果。又如在教授一些抽象的单词时,我抓住这些单词的特点,把它编成动作,如spring:由于春天万物重生,于是我将双手向上举起并向两侧微张,做种子发芽的姿势,寓意春天来了。summer:由于夏天艳阳高照,于是我将双手举起画圆,做太阳的姿势,寓意夏天来了。autumn:由于秋天凉风习习,于是我将双手举起并向两侧摆动,做刮风的姿势,寓意秋天来了。winter :由于冬天雪花纷纷,于是我将双手上下摆动,做雪花飘落的姿势,寓意冬天来了。我紧抓春夏秋冬这四个季节的特点,变抽象为形象,变静态为动态,从而提高课堂效率,并增强孩子的记忆效果。再次,针对一些重点并容易混淆的单词,我采取取之以己,用之以近的方式,让学生以最快的速度将其记忆下来。如:big,little,tall,short,fat,thin,long,short这八个词,单独记忆比较困难,于是我想到了手。手有五指,大拇指为big,小手指为little,大拇指为fat,小手指为thin,食指为tall,小手指为short,中指为long,小手指为short。这样一来,不但课堂氛围良好,而且在家里、在放学的路上学生都可以操练这些单词。 　　2.巧用体态语,使教学环节过渡自然。 　　在教学中,往往无法让正在激烈讨论的学生停下来,老师扯着嗓子喊,那让人觉得太无奈了。于是我就采用节奏较强的音乐提醒他们,或者采用韵律拍手,连续几个五下“×××××”,最后用音乐指挥的终止手势结束,学生很快就进入下一轮的反馈环节,可见体态语的作用。 　　3.巧用体态语,调控课堂气氛。 　　40分钟的课堂,学生往往只能听20分钟的课,他们忍不住就要开始讲话。这时候,我会用手指(食指与