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融合教育环境中的游戏干预简述 　　【摘要】干预目的、干预形式和干预策略是国内外学前融合教育游戏干预研究普遍关注的三个方面问题。本文对此进行简述，旨在为我国学前融合教育提供借鉴。 　　【关键词】融合教育；游戏干预；特殊幼儿 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0043-03 　　 　　自20世纪70年代起，许多西方国家逐步将具有特殊教育需要的儿童安置到旨在满足所有儿童需要的融合教育环境中。在美国，到1990年为止，已有大约75%的常规幼儿园招收了至少1名特殊幼儿。〔1〕 自20世纪80年代起，我国开始关注特殊幼儿的早期教育。经过十几年的发展，融合教育已逐渐成为我国学前特殊教育的主要形式之一。 　　游戏是幼儿的基本活动。〔2〕特殊幼儿同样通过游戏来认识世界，建构知识。融合教育背景下的游戏情境为特殊幼儿与正常幼儿之间社会互动的发生、社会关系的形成以及友谊的建立提供了机会。可以说，游戏是融合教育成功开展的重要条件之一。但是，融合教育课堂中的游戏活动主要是针对正常幼儿设计的，特殊幼儿由于自身的能力缺陷，在这些游戏活动中无法获得最大程度的发展。因此，只有运用适当的干预策略，在基于特殊幼儿自身需要的基础上发挥游戏的娱乐功能与教育作用，才能利用游戏活动促进特殊幼儿的身心健康发展，并进一步确保所有幼儿的游戏活动都能有效进行。 　　本文将对近年来国内外融合教育环境中的游戏干预情况作一简述，旨在为我国学前融合教育的进一步开展提供借鉴，让特殊幼儿受到更好的融合教育。 　　 　　一、游戏干预的目的 　　 　　Kontos等人（1998）指出，在融合教育环境下，特殊幼儿的游戏活动要依靠成人的干预才能顺利进行。〔3〕对特殊幼儿的游戏活动进行干预的目的是帮助特殊幼儿最大限度地超越障碍，顺利参与游戏并获得最大程度的发展。〔4〕在这一目的的指引下，干预者可以根据具体情况，依据不同取向开展游戏干预。 　　1．认知取向 　　早在20世纪70年代，美国、加拿大就开展了大量游戏训练实验，证明游戏训练是刺激游戏者认知发展的有效手段。〔5〕通过游戏训??促进特殊幼儿认知能力的发展，这是干预者对其实施游戏干预的目的之一。 　　2．社会取向 　　特殊幼儿需要各种游戏机会,但是他们的特殊性往往限制了他们的游戏参与程度。Odom和Brown（1993）发现，除非实施了特定的社会互动干预，否则特殊幼儿一般不可能加入游戏团体，也不可能成为正常幼儿的游戏同伴。〔6〕Nevile和Bachor（2002）指出，特殊幼儿很难进行角色扮演等需要较高社会性技能的游戏。〔7〕所以，帮助特殊幼儿跨越社会技能障碍，使其全面参与游戏活动，这也是游戏干预的目的之一。 　　融合教育强调在最少受限制的教育环境中，为特殊幼儿提供适当的发展机会。因此，在融合教育环境中实施游戏干预的另一目的在于促进特殊幼儿社会技能的发展。 　　另外，通过精心设计的游戏互动，改善正常幼儿与特殊幼儿之间的关系，提高正常幼儿对特殊幼儿的接纳度，这也是游戏干预的目的之一。 　　 　　二、游戏干预的形式 　　 　　1．个体干预和团体干预 　　个体干预是指针对个别特殊幼儿进行单独干预。这种干预方式针对性强，能及时根据幼儿的反应调整干预策略，干预效果比较明显。但是，这种干预是单独进行的，对干预环境的要求较高，一旦离开一对一的干预环境，干预效果可能会大打折扣。团体干预是指让特殊幼儿与社会交往能力较强的正常幼儿处在同一团体中做游戏，干预者挑选一些能够促进幼儿游戏和交流的材料，并为幼儿提供支持策略，鼓励特殊幼儿与正常幼儿进行适当交往，促进特殊幼儿社会交往能力的发展。团体干预的效果能够直接作用于幼儿所处的融合教育环境，但是干预效果会受到正常幼儿的影响，不易控制的变量较多。 　　个体干预和团体干预各有利弊，所以干预者往往采取个体干预与团体干预相结合的方法，首先通过个体干预使特殊幼儿熟悉游戏材料及游戏方式，增强其社会交往能力，然后通过团体干预促进特殊幼儿与正常幼儿的互动。 　　2．内在干预和外在干预 　　外在干预是指干预者在指导游戏时不直接参与游戏，而是保持旁观者的身份，引导、鼓励游戏中的幼儿，包括引导幼儿安排游戏角色等。内在干预是指干预者以游戏的角色身份参与幼儿游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。〔8〕 　　内在干预和外在干预的目的都是要提升幼儿的游戏参与程度，并让幼儿在游戏中得到发展。至于究竟采取何种干预形式，这要根据幼儿的能力、游戏的目的等具体情况而定。 　　 　　三、游戏干预的策略 　　 　　1．游戏环境创设策略 　　在实行正式的干预程序之前，干预者先要为接受干预的幼儿提供一个安全无障碍的游戏环境。