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警务英语教学中存在问题的新反思 　　摘 要：警务英语在实际教学中所产生问题值得反思，必须改革警务英语教学，重视专业特色语言的教学，应采用互动式教学来强化学生自己信息量的输出，发展学生的个性，培养创新型人才。 　　关键词：警务英语 问题 反思 　　 　　一、问题的提出 　　 　　随着我国改革开放的进一步深化，国际合作越来越频繁，英语在警务工作中发挥着越来越重要的作用，但遇到涉外案件时，民警们普遍感到自己英语水平远远不够用来处理涉外案件，即使能讲上几句也是结结巴巴，常常出现“短路”、“断电”等令人尴尬的局面。出现这样的问题，其原因是多方面的，如警务英语专业教师紧缺、专业英语教材种类少且编写内容跟不上时代发展和需要、学校对警务英语教学重要性认识不够等等，但根本原因是教学方法不得当：教学中长期沿用传统的应试型教学模式，这种方式培养出来的人才常常出现高分低能的现象。为此，笔者针对警务英语教学情况进行了调查研究，结果如下： 　　 　　二、问题的调查 　　 　　根据调查，警务英语教学现状反映出的问题涉及各个层面，主要有以下几点: 　　第一、从被调查的学生反映来看，一半以上学生反映所用教材很难，材料陈旧，课文之间逻辑性不强，教材编写多是为应急，缺少长期规划；课本内容多是任课教师从专业文献中选编的，有许多专业词汇和长句缺少严格的科学论证，实用性不强；另外由于时代在变化，所编教材滞后，跟不上时代变化；全国性统编教材极少，多数公安院校的警务英语教材是采取自编自用的形式，这种各自为政的教材编写形式存在很多不足：教材领域研究时间短、投资经费有限、参与研究的人员少、科研力量严重不够。 　　第二、大学英语教学中，听、说、读、写和译的课时安排不够科学。听力课时偏少，而实际对警员的口头交流能力要求却很高；再加上公安院校多媒体辅助教学硬件设施还很薄弱，从而在实际的教学中，学生的口头交流的机会就很少，很难适应工作中用英语进行口头交流的需要，以至于当遇到处理涉外案件时，感觉力不从心，出现“短路”尴尬的局面就不足为怪了。 　　第三、上课时，完全能听懂的学生占10%，能听懂大部分的占50%，能听懂少部分的占40%。由于公安院校招生的特殊性，招进的学生外语水平非常不均衡，从而在实际教学中常常出现这样的现象：起点高的学生对教师因兼顾后进生水平而放慢教学进度不满，起点低的学生又对大量的专业阅读感到困难。警务英语教师一方面要完成课堂教学内容，通过警务英语的教学，强化学生对相关知识的把握，扩大知识面，掌握新知识;另一方面，又要针对学生基础英语方面的遗留问题进行善后工作，以巩固其原有的知识。在同一个课堂里如何兼顾不同程度学生的不同需要是警务英语教师最经常思考的问题。调查结果还显示，公安院校警务英语开设不普遍，只有部分专业有开设且为考查课，65%的学生反映警务英语的学时太少。因此，有必要将考查课改成考试课，设置出合理的课时，以满足学生学习需要。 　　 　　三、解决问题的策略 　　 　　首先，要突出警务英语语言特点。警务英语涉及刑侦、刑技、治安、保卫、交通管理等众多学科和专业，且还要严格按照法律法规的要求贯彻执行，政策性和实践性都非常强，其词汇特征包括专业技术词汇，如case、stalk等这类词汇一般各行业通用，但在各行业中有不同的意义，如:在普通英语中意思是事例、实例、情形，在警务英语中指案件、（抢劫前）勘察。由构词法转化而来的词汇，如blood-typing(血型测定)，drunk-driving（醉酒开车）、anti-virus software(杀毒软件)；随着科学技术和电脑技术的应用，出现了许多新创词汇和其它科技领域的词汇，如netizen（网民）、cyber worm（网虫）、cybercop（网络警察）、cyber phobia（网络恐惧症）、cyber romance（网恋）、cyber crime（网络犯罪）、cyber terrorist（网络恐怖分子）等等；另外定语后置、非谓语结构、被动语态和长句大量使用。这些语言现象都被标上了浓厚的专业特色，和基础阶段的日常用语比较起来，显得深奥难懂、枯燥无味。这是警务英语本身所带来的语言现象，需要任课教师创新教学模式，激发学生的学习兴趣。” 　　其次，要平衡输入与输出的信息量。我国外语教学的现状是重教师输入，轻学生输出，输入和输出很不平衡。重输入、轻输出的现象普遍存在，即教师说得多，学生讲得少，这种传统的“?堂灌”的教学方式是产生高分低能的根本原因。警务英语教学的目标是要以实践训练为主，让学生学会如何在警务领域中用英语进行有效的交流。交流分为书面交流和口头交流两种。为了培养新世纪创新型人才，就必须扬弃传统的教学方式，积极实施互动式教学。该教学方法结果显示：能使绝大多数的学习者在完成任务的过