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让文言文教学焕发新的生机与魅力 　　[摘要] 随着时代的发展和科技的进步，信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。它为高中语文教学提供了良好的学习环境，给文言文教学带来了许多便利，学生在身临其境的愉悦中突破了学习中的难点，这是以往仅凭一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴的教学条件不可比拟的。新信息技术与文言文教学的有效整合，使文言文课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，大大激发了学生的兴趣，充分发挥了学生的学习主动性，有效突破教学的难点，拓展了教学内容，使得枯燥的文言文富有了强大的吸引力。 　　[关键词] 信息技术 高中文言文教学 　　随着计算机信息技术的迅速发展和普及，计算机辅助教学成为近年发展起来的一种崭新技术，它是实现教育现代化的必要之路。现代信息技术和多媒体课件的应用，增强了语文课堂的生动性、实效性。而文言文教学是语文教学中极为重要的环节。但在实际的教学中，由于教学思路的滞后、教学方法的陈旧，以及教学手段的单一，造成了文言文“教学难”和“学习难”的尴尬现状。将信息技术和文言文教学相整合，可以有效地突破桎梏，给学生创造一个宽松、活跃的学习氛围，从而激发学生的学习积极性，提高课堂教学的效率，使古老的文言焕发生机与魅力。 　　一、在文言文教学中恰当运用信息技术，可以丰富学生的想象，激发学习的兴趣 　　孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，学生学习的内在动力源于兴趣。因而在高中文言文教学中如何拨动学生的“兴趣”这根弦，尤为重要。多媒体网络环境，以其广阔的材料来源渠道，为生动的课堂教学气氛提供了保证。通过信息技术平台，文言文教学可以将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂，使枯燥的文言文描述变得更鲜明、更强烈、更集中，从而创设出色的教学情境，丰富学生的想象，激发学习的兴趣。 　　如在学习《滕王阁序》时，教师可以播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体展示滕王阁的壮美景色，从视觉、听觉上引起学生的审美兴奋，激发学生深入学习的兴趣，这比教师单纯的说教???能引起学生学习的欲望。再如在学习《鸿门宴》前可播放屠洪刚演唱的《霸王别姬》，学习李清照《声声慢》一词前可先播放歌曲《月满西楼》，让学生在优美的音乐中感受古人的情境，进而激发学生的学习兴趣和内驱动力。 　　二、在文言文教学中运用信息技术，可以轻松地帮助学生梳清条理，归纳知识点 　　高中文言文的学习一般以篇章为单位，这就造成了文言字词具有多、散、乱的特点，学生如果缺乏合理的思维方式，就很容易迷失在浩瀚的文言海洋之中。因此，教师可以利用多媒体“文本编辑”的多功能性，对文言基础知识进行精心的归纳编辑并加以展示，让学生清晰有条理地掌握文言知识点，如可以将“通假字”、“古今异义”、“一词多义”、“词类活用”、“特殊句式”等按条理归纳出来，并用不同的颜色、字体加以区分强调，这样学生对知识点的掌握就会一目了然。 　　在上复习课时，教师除了可以将文言文的知识点用多媒体形式进行呈现，还可以让学生就相关的知识点进行测试，甚至可以对多媒体的语音功能加以设置，当学生回答正确时，语音功能就会提示“恭喜你，回答正确”，回答错误时，语音功能则会提示“对不起，继续努力”，这样就不仅增大了复习课的知识容量，大大提升了复习课的效率，还可以使学生在轻松愉悦的氛围中，提高对文言字词的学习兴趣，潜移默化地掌握枯燥的文言知识点，这是传统教学手段所无法做到的。 　　三、在文言文教学中运用信息技术，可以引导学生实现大胆质疑、自主探究 　　巴尔扎克曾经说过：“问题，是开启任何一门科学的钥匙。”有了问题才会思考，继而去探求解决问题的方法，从而培养学生创造性思维和观察、研究问题的能力。合理运用信息技术这一先进的平台，可以促进学生的思考，激活学生探究学习的欲望，提高学生自主学习的能力。 　　《论语》作为儒家的经典，它的语言简洁精练，但含义深刻，闪烁着智慧的光芒。在教授《论语》时，可以尝试着将课本上的译文去掉，用多媒体将原文投映出来，要求学生运用所学的文言知识一边自读一边思考它的内涵，然后再将原文和译文的对照展示在多媒体上，通过对比学生自然会产生相当多的疑问：有字词解读的困惑，有文言句式的不解，也有语录意图的揣摩……学生有了这些疑问，自然就萌生了解读的渴求，产生了解读的内在驱动力。接着，教师就可以通过网络课堂将这些疑问集中，引导学生就这些问题展开多边谈论，深层探究，不断丰富对语录的解读，达到事半功倍的效果。因此，借助信息技术这个绝佳的平台，就可以为学生大胆质疑提供技术支持，也为师生、生生的即时交流提供机会，让那些一闪而过的灵感火花定格成知识与能力，充分地调动学生的积极性，使学生更好地自主发展。 　　文言文教学中运用现代信息技术，改变了传统文言文教学“满堂灌”、“一言堂”的