融合学习科学与普适计算构建大学生泛在学习环境路径选择.docVIP

融合学习科学与普适计算构建大学生泛在学习环境的路径选择 融合学习科学与普适计算：构建大学生泛在学习环境的路径选择 　　陈凯泉　张凯 　　[摘要]信息技术广泛而又深入地渗透到大学生的学习和生活，但在具体的大学生学习实践中，学习者主动性不足、学习交互行为匮乏、所谓的探究性学习活动形式化严重，学习资源利用意识欠缺等表现普遍，大学生学习质量的提升依然具有较大空间。学习科学的发展重新阐释了学习的本质，提供了泛在互联网络和计算设备的普适计算(PervasiveComputin，UbiquitousComputing)环境，使泛在学习(Ubiquitous Learning)成为可能。大学校园应科学地配置和整合已有的数字化学习环境，从技术设施、学习资源和学习共同体三个方面，为大学生构建支撑泛在学习的技术文化环境。 　　[关键词]学习科学；普适计算；泛在学习；学习环境 　　[中图分类号]G434　[文献标识石马]A　[文章编号]1672-0008(2011)05-0050-08 　　 　　一、引言 　　 　　从日常的教育实践及学习者的学习实践来看，学习环境主要有硬件范畴的教学设施、实验设备、交互工具。软件范畴的学习氛围、校园文化、师资力量等等。学习环境为学习者提供了学习的资源和师生及学习者之间的交互工具。虽然从实践中可以找到学习环境的具体形式，但长期以来，学者们并未对学习环境达成一致的认识和表述方式。 　　心理学家和教育学家都从各自的视角对学习环境进行了深入地研究。如德国心理学家勒温(Lewein)第一次从心理学的角度，对人的行为和环境的关系进行了研究，在20世纪30年代他把物理学中“场”的概念移植到心理学领域，并把这里的环境定义为一个人发生某一行为的心理事实。1938年，译自日本细谷俊夫的《教育环境学》一书中指出，教育分为有意识的教育和无意识的教育两种，有意识的教育活动不过是教育现象之一部分，人们是不断地从无意识中感到某种大势力的教育影响，这种“大势力”就是学习的“环境”。学习环境在我国《教育大辞典》中的定义是：为学习者的学习活动提供的条件。钟志贤从情境、资源、工具、支架和共同体五个方面归纳了学习环境的要素构成。 　　 　　(一)大学生学习环境概述 　　大学生学习环境是众多学习环境中在大学校园情境性下的一种特殊形态，与基础教育相比，大学校园里的学习环境需要发生极大地变化，这种变化主要源于学习内容的性质差异及学习者的心智成熟。首先，大学阶段的学习内容是基础教育阶段学习内容的一个延续，对基础性依然非常重视，但与社会实践的距离已经大大拉近，学习的深度也进一步加深。学习需要与社会的实践及科学研究的实践保持一个更为紧密的联系。其次，学习者自身的心智成熟，大学校园里的学习者绝大多数都已达到或超过十八岁的成人年龄，学习者的独立思考能力和自我驾驭能力渐趋成熟，学习兴趣和学习内容的就业相关度被大学生高度重视，这些都体现为学习者对学习内容的选择性增加，学习过程的自主性更为明显，学习者开始有意识地从学习环境中获取“给养”来满足自身的学习需要。 　　学习内容的性质差异及学习者的心智成熟两方面，决定了大学校园在学习环境的构建上，首先应以学习者为中心。创设便利舒适的学习空间、生活空间利信息空间。第二，要有丰富的学习资源供应，如图书资料、实验设施和优秀的教师，以支持学习者开展自主探究活动；第三，从文化氛围上唤醒大学生的主体意识，培育大学校园以持续学习、思考、创新、发展为主旨的学习型校园文化；第四，支持和推进师生之间、学习者之间、学生与同行专家之间的深度交互，形成良好地学习共同体网络(Community of Learners Network)。 　　空间、资源、文化、学习共同体网络这四个方面的环境“给养”，是大学生开展有意义学习(Meaningful Learning)的重要保障，高校在这几方面都开展了广泛而又深入的建设工作，如大学信息化环境的深入建设，专门的大学生学习指导中心的设置，本科生研究训练计划的实施。但在具体的大学生学习实践中，学习者自身的主动性不足、学习交互行为的匮乏、形式化严重的所谓探究性学习活动、学习资源利用意识欠缺等表现普遍，大学生学习质量的提升依然具有较大空间。 　　 　　 　　(二)对大学生学习质量的理性思考 　　1.需要审视当前教学活动的主要运行模式 　　千百年来，学习首先被理解为是学习者接收教师传输的知识，“教育是点燃思维的火花”这种促进学习者自主思考和自我知识建构的哲学层面的教育理念在教育实践中鲜有实施。教学活动首先是按一种传递――接收的模型在运行着，即使到了大学教育阶段，虽然教育者和管理者从理念层面都认识到高等教育与基础教育的巨大不同，但顾及管理的便捷性、评价的公平性和易操作性等，教学活动仍然按照传