让本土特色游戏材料在区域活动中绽放光芒.docVIP

让本土特色的游戏材料在区域活动中绽放光芒 　　 “充分挖掘利用本土化游戏材料，让幼儿在本土化的区域游戏中得到发展”是我园开展本土化游戏的一大举措。《幼儿园教育纲要》中指出：幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡/爱祖国的情感。并在领域目标中多次提出要充分利用自然环境和社会资源。我园从实际出发，充分挖掘本土文化优势，以太湖文化为切入点，开展了“在区域游戏材料本土化进程中提高幼儿自主能力”的研究课题，在课题研究过程中，我们主要从以下几个方面入手： 　　 一、活动区材料的收集，丰富活动区的材料 　　 材料对活动区开展有着至关的重要性，“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在这一个过程中，幼儿不断开动脑筋，积极思考，向自己提出新的挑战。适应的材料能引发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，发展幼儿的积极情感。区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。所以，在我们开展的区域活动中非常注重本土材料的运用，我们的材料主要是通过以下途径进行收集的。 　　 途径一：通过幼儿收集 　　 幼儿收集的活动区材料主要是通过采集、参观等活动收集的。在幼儿收集的材料中主要是自然材料。自然材料，顾名思义是自然的，它们没有经过任何复杂的物理化学处理，向幼儿展示的是大自然最原始的美。如：我们在春天来临的时候带幼儿收集蚕茧壳。夏天带幼儿到太湖边捡石头。秋天时在散步、认识秋天、秋游中引导幼儿将落叶、树枝、野花、稻草带回来进行活动。同时引导幼儿收集果实、种子等还有稻穗、各类豆子、花生壳、瓜子壳、开心果壳、芦苇等丰富活动区的材料。 　　 途径二：通过家长收集 　　 通过家长收集的活动区材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的。如“好玩的稻草玩具”区角的开展中我们发动家长制作稻草玩具，家长通过自己的制作，制作出了许多稻草玩具有草垫、草绳、草鞋等，最后我们还进行了评比活动。 　　 途径三：通过教师收集 　　 通过教师收集活动区材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作活动区材料。如在“农家乐”区角中通过教师收集了螃蟹、玉米等进行环境的创设。在编织区中采集棕榈叶等编织材料。同时也通过教师作用引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料。如大班“巧手坊”区角中教师首先制作收集了一些常见的竹制品，给幼儿一个感性的认知，然后我们引导幼儿一起收集自己所知道的竹制品并发动引导家长与幼儿一起制作竹制玩具，在这样一个过程中活动区的材料不断丰富，幼儿在丰富的材料、开放的环境中，有了更为广阔的创造天地。 　　 途径四：通过社会收集 　　 在大班开展的“民谣屋”区角活动中我们通过社会收集民间故事、民谣等素材把广泛流传与本地的传说故事、民谣运用到活动区当中，同时我们利用民间手工艺让幼儿了解传统的手工艺制作。如在端午节到来时我们请幼儿尝试包粽子，让幼儿在民间的手艺制作中，探索、发现粽子的秘密。从社会这个大家庭中收集的丰富的、生活的游戏素材促进了我们区域活动的有效开展。 　　 二、活动区材料的投放，体现活动区活动自主性特征 　　 1．材料投放的目的性 　　 区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是与所要达成的教育目标紧密相关的。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。也就是说，投放材料应有目的性。我们在开展区域活动中非常注重材料投放的目的性。 　　 比如在我们中班的美工区，我们结合“在区域游戏材料本土化进程中提高幼儿自主能力”的课题目标，投放了许多本土特色的材料。如：种子、石头、螃蟹壳、螺丝壳等，开展了种子粘贴、石头画、五子棋等活动。通过幼儿对材料的操作使用，体现本土材料带给自己的乐趣，并达到了教学的目标。 　　 2．材料投放的层次性 　　 投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。我们在活动区材料投放中也注重材料投放的层次性。 　　 如小班开展的“动物宝宝”区角喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种果子喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺盛给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物。以上赘述可以说明，投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够说明幼儿的操作、探索过程的发展而变化，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断地摸索和尝试，不断积累各种经验，提高