让民歌唱进孩子们心里.docVIP

让民歌唱进孩子们的心里 　　“民歌是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学唱中国各民族民歌，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀。”(《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社2001年版) 　　但是，笔者在长期从事音乐教师教育工作的过程中，因为经常要带学生到基层学校实习，有机会接触到一线的音乐教师，了解到一些基层音乐课程的情况。在实践中笔者发现，即便是在一些具有厚重民族音乐传统的地区，小学音乐课堂中的民歌课教学也不尽如人意：要么是简单重复的教唱，要么是唱歌课变成了欣赏课，要么是民歌的教授变成了历史讲述……我们的民歌课究竟面临怎样的困局?我们又该如何看待基础教育中的民族音乐教学?带着这些问题，笔者在吉林省双辽市某小学、长岭县某小学、东北师大第二附属小学等学校进行了一次问卷调研。共对小学音乐教师和他们的学生发放了2000份调查问卷，回收1960份，其中有效问卷1940份，有效率达到97％。本文中的部分数据就是来自此次调查结果。 　　 　　一、现状调查 　　 　　吉林省是农业大省，有2700万人口，其中农业人口达1482万；全省有9146所中小学，在校学生320余万人，其中农村中小学生近260万人。这两组数字显示：农村中小学是吉林省基础教育的重点、难点所在。农村学生居多，原本应该是民歌教学的便利条件之一，但实际情况却并非如此。 　　 　　(一)教师对民歌的把握和教学现状 　　在参与问卷调查的小学音乐教师中，专职音乐教师占60％；其中只有65％的教师接受过专业音乐教育，另外35％的教师为非音乐专业学历。可见，一线音乐教师的专业知识水平非常不均衡。而在接受过专业音乐教育的那65％的教师中，在大学期间有针对性地学习或了解过民歌的唱法、韵味、唱腔的，又是少之又少。所以，在民歌课堂上，音乐教师本人大都难以把握民歌的特征和神韵，也就很难让学生理解和喜爱民歌。再加上受经济和其他客观条件的制约，音乐教师职后培训不够及时，无法满足他们弥补自己民族音乐素养不足的主??愿望。有些地区由于音乐教师与学生比例达不到国家要求，音乐教师整日忙于超负荷工作，根本无暇顾及自己专业的进一步提高。以上主客观诸多问题，影响、制约着正常的音乐教学，特别是民歌课的教学。 　　在问及民歌教学的必要性时，参与问卷调查的音乐教师普遍认为这个课程的设置很有必要，但同时又提出实际教学中的困难。首先，由于升学、教育评价标准等方面原因，长期以来音乐课处于“小课”、“无关紧要”状态，音乐课教学的随意性较大，民歌课更是在音乐课中处于若有若无的状态。其次，由于音乐教师自身专业素质的原因，大多数音乐教师对民族音乐的认识不足，而民歌教学也普遍缺乏示范性的教学方法。大多数教师不能够很好、很准确地范唱，所以给学生的感觉是民歌“不好听”。教师为了课堂效果和学生兴趣，往往把唱歌课中的民歌内容改为流行歌曲，使得以旋律、感受、歌唱为特征的唱歌课，失去了本来意义，学生失去了通过规范的音乐课学习和了解民歌乃至民族音乐的机会。 　　 　　(二)学生对民歌的态度和接受情况 　　在吉林省，有95％以上的学校用的是人民音乐出版社出版的义务教育《音乐》课程标准实验教科书。这套教材的一至六年级，共有各种类型乐曲388首，其中中国音乐257首，外国音乐131首。在中国音乐中，民歌有56首，占全部中国音乐的27.1％，占所有乐曲的14.43％。可以说，教材中的民歌比例还是适当的，并且选用了很多优秀的各民族民歌、戏曲音乐，以及我国近现代的富有民族风格的创作作品，给音乐教师充分的选择空间。但是在实际教学中，却出现了教师随意删减和更改教材中民族音乐的授课内容的现象；很多学校出现了对民歌和民族音乐，教师不重视、学生没兴趣的尴尬局面。 　　据笔者的调查结果显示，有43.3％的学生表示，他们只是“偶尔”才会听一听民歌。33.7％的学生表示，对民歌“不了解”，“不会欣赏”。多数学生对民歌表现出一种漠视和存有偏见的态度，认为民歌“土”、“不时尚”，对民歌不感兴趣；甚至都不知道什么是民歌、本民族的民歌有哪些等等。40％左右的学生是通过学校的音乐课正式接触到民歌的，而有44％的学生是通过电视、广播等媒体才了解民歌的。有48％的学生反映：自己的音乐老师只是“偶尔”讲一次民歌的知识。 　　这些情况说明：第一，学生普遍对于民歌和民族音乐缺乏深入的了解和认知，由于不了解而对民歌产生许多不正确的看法。第二，学生接触民歌的途径是多元的，课堂教学并没有成为学生接触民歌或民族音乐的主要途径。第三，教师在课堂的音乐教学中，普遍留给学生的印象并不是很深刻，导致学生说不清楚教师是否讲过、是否经常讲授民歌的知识。 　　看来，目前的民歌课