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让智慧演绎高中数学课堂的精彩 　　摘 要： 课堂教学改革换来了课堂的勃勃生机和活力，作为课堂教学主导者的教师首先应该正确认识课堂意外的产生主因，以及它存在的价值和意义；其次应不断加强自身的锤炼，努力提高自己的教学应变能力，处理教学过程中生成的各种信息，以达到师生在意外中收获精彩的目的. 　　关键词： 课堂意外 高中数学课堂 教学资源 　　 　　我于2002年4月开设了一节公开课，课题为《排列与组合》，是高中数学选修2-3第一章排列、组合内容的一节习题课.这节课让我记忆如此之深是因为这节课出现了一个“意外”. 　　教学片段： 　　问题：某演出队有8名歌舞演员，其中6人会跳舞，5人会唱歌，现从这8人中选出2人，1人跳舞，1人唱歌，则选法有多少种？ 　　生1：先用文氏图表示出各种人员数目：A部是只会跳舞不会唱歌的人，B部是两者都会的人，C部是只会唱歌不会跳舞的人.从A，B两部各选1人分别跳舞唱歌有CC种方法，从A，C两部各选1人有CC种方法，从B，C两部各选一人有CC种方法，从C部选2人分别跳舞唱歌有A种方法，所以选法总数为CC+CC+CC+A=27种. 　　生2：从A，C两部选1人跳舞从B部选1人唱歌有CC种方法，从B，C两部选1人唱歌从A部选1人跳舞有CC种方法，总的方法数为CC+CC=27种. 　　师：请同学们思考，这种解法是否正确？ 　　生3：（深思后）不对.如A处3人分别为a，a，a，B处两人分别为b，b，C处3人分别为c，c，c，则从A，C两部选1人跳舞从B部选1人唱歌包含选的是a，b两人情形，从B，C两部选1人唱歌从A部选1人跳舞包含选的是b，a两人情形，这两种情形重复了. 　　同学们思索过后，我们肯定了生3的说法.课堂教学仍在按我的预设在进行着.当我正想追问正确的解法时，有一个学生举起手来：“如果中间有重复，那得数应该大于27，为什么结果仍是27呢？” 　　生4：式子里包含了重复的情形，但也漏掉了一种情形：所选两人均从C部3人出. 　　同学们纷纷点头，当我们正要继续时，有个学生又举手了：“那么这个得数27是巧合吗？”这个问题确实把我问住了，我是该说是还是该说不是呢？短暂的犹豫之后，我决定抛开畏惧，把问题抛给学生充分讨论，如果得不出??论，那就留到课后. 　　经过一阵激烈的讨论和思考，有个同学举起手来：“不是巧合，如果把式子写成CC+CC就好解释了.是以C部出人和不出人为标准进行讨论的，C部最多出1人，出1人时余下6人出1人跳舞有CC种方法；不出人时则先从B部选出1人唱歌，在从A，B剩下5人中选1人跳舞有CC种方法，所以总的方法数为：CC+CC=27种.” 　　听完了这个同学的阐述，同学们都激动起来：“太精彩了！”我更激动，这个同学的解释让课堂又回到了围绕分类标准不同而给出不同的解法.现在的我，对意外的出现，已不再惊慌.不仅如此，我还尽可能地提供时间和空间让学生去创造意外，解决意外，因为我对意外有了越来越深的认识. 　　1.课堂意外是非传统课堂的必然产物. 　　传统的课堂教学是严格按照预设方案有条不紊地进行，在整个过程中，教师的工作是讲，学生的任务是听.这种课堂是在教师严密调控下的“顺利“，看起来天衣无缝，少的是学生的激情参与，最终收获的是没有生机的所谓成功. 　　随着新课程标准的颁布实施，培养创新意识、能力，注重学生学习情感和学习态度，鼓励算法多样化和解决问题策略多样化，自主探索与合作交流的意识深入人心.课堂教学改革换来了形形色色的课堂意外. 　　2.课堂意外是学生主动参与课堂的体现. 　　课堂意外无非有三种：一种是由于学生对知识的片面理解而造成的错误意外；一种是因为学生的深入思考而获得的灵感一现；还有一种就是学生通过各种渠道，提前了解或者掌握了老师将要进行教授的新课内容.但是我们可以十分清晰地发现，无论是哪一种意外，它都是学生主动学习，自主参与的表现.最大限度地发挥学生的主体性，是每一个工作在教育第一线的老师不懈努力的目标.教师关注把握好课堂意外，可以保护、激发学生的自信心、探究欲和学习热情，从而使学生以更好的状态投入学习和创造，越来越享受自己创造的美好. 　　3.课堂意外是非常重要的资源. 　　它不但可以带动课堂的精彩，更是促进教师专业学习和发展的源泉.因为教师作为课堂的主导者，要有极强的专业能力和智慧，才可以更好地处理课堂出现的意外. 　　数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.在这种师生、生生之间知识、思考、见解的多向交流与碰撞的过程中，教师不被自己设计的“预案”所奴役，而是抓住学生即时生成的所思所想，为学生个性化的活动和思考提供更大的空间.对教师而言，当教学不再按照预设展开时，是置之不理还是因势利导，这显然需要教师的教学机智.因此，教师必须不