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让智慧的火花在物理课堂中点燃 　　西班牙的当代杰出的哲学家、佛学家、跨文化研究的先驱雷蒙?潘尼卡先生指出:“智慧说,我并不与精明同一。智慧要求有洞见、技能和才智。” 《辞海》对“智慧”一词的解释是:对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。而当前我们物理教育的培养目标是提高全体学生的科学素质,一个人的创新意识、创新精神、创新能力是他的核心素质。因此,教师应致力于在课堂教学中发展学生的智慧,提高学生的科学素质,构建充满智慧的活力课堂。 　　一、以“趣”唤起智慧 　　物理学研究的是自然界最基本的运动规律,而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘,认识主体在探索物理现象的过程中应充满快乐。这两方面的客观存在与结合是建构初中物理课程的关键,也是物理课程设计的起点。一方面,激发学生学习的兴趣,使学生爱学、乐学。兴趣是最好的老师,只要学生对学习内容产生极大的学习兴趣,学习过程对他们来说不是一种负担,而是一种享受。另一方面,由于课程内容贴近学生的生活实际,符合学生奇特的想象,学生学习时易于理解和接受。因此,贴近学生的生活,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,不仅可以增加学生学习物理的兴趣,而且能培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力,唤起学生心中的智慧。 　　在“引言”课的教学设计中,教师可根据初二学生的心理特点,设计几个新颖、奇特的实验、游戏和情节。新学年的第一堂物理课,我都设计这样一个问题情境:上课伊始,我把一个装满大头针的盒子、一块布、一张光滑的纸和一块磁石(吸铁石)依次摆放在讲台上,其间,故意不小心将装有大头针的盒子碰倒,“啪”的一声,盒子应声落地,大头针洒了一地。教室里立刻热闹开了,学生的注意力一下子就被吸引到一地的大头针上来了。这时我适时引导:“哪位同学能以最快的速度把撒了一地的小铁钉捡起来?”学生一个个跃跃欲试,有的用手帕包;有的用笤帚扫;还有的想到了用磁铁吸,但发现也有个缺点:由于大头钉太细,用磁铁吸上去容易,可取下来难。这些方法都挺麻烦,速度不快。最后有个学生想到:可以先用布把磁铁和盒子隔开来,然后将盒子倒过来吸,这样,小铁钉在磁力作用下,都被吸到盒子里去了,这样的方法既方便又快。在我和学生的掌声中,这位学生乐颠颠地回到了座位。类似这种趣味比赛式的实验,让学生感受到了实验带给他们的快乐,并激发了他们探索的欲望,使他们主体参与的意识大大增强。再如“瓶口吞蛋”、“悬浮在空中的乒乓球”等实验,让学生体会到实验的魅力,引导学生由对物理现象的好奇转为对物理知识感兴趣,使学生心中的智慧得以唤起,体现了“从生活走向物理”的理念。 　　二、以“疑”激发智慧 　　教师针对探究的课题,应恰到好处地创设好问题情景,启发学生思维,鼓励学生探索,让学生在一个又一个疑问的澄清过程中获取知识、掌握方法、升华情感、激发智慧。 　　比如在研究串联电路和并联电路中的电流规律时,为设“疑”,我特意准备了两个不同规格的小灯泡串联在电路中,学生可明显地看到两个灯泡的亮度不一样,电流流经的第一个灯泡亮,第二个暗。学生马上就提出了问题:“是不是电路中先流过的灯泡中电流大,灯泡也亮,而后流过的电流小,灯泡也就暗呢?”然而实验探究的结果却令学生大吃一惊:通过两个灯泡的电流一样大。这种反差强烈的情景深深地定格在了学生的大脑中。我又紧接着进行了并联电路电流规律的探究,这次还是一个亮,一个暗,不过原来较亮的那个灯泡变暗了,而原来较暗的那个灯泡却反而变亮了。学生的问题就多了:“是不是电流还是相等呢?”“为什么原来串联电路中较亮的灯泡在并联电路中反而变暗了?”而实验结果恰恰是暗的灯泡中的电流小而亮的灯泡中的电流大,这好像验证了第一个实验的问题。在归纳出结论后,学生又有新的问题:“能不能以灯亮暗来判断电路中的电流大小?”“电流大小能决定灯的亮度吗?”“灯的亮度到底取决于什么因素?”这样的教学设计,教学效果十分理想,情趣丰富,开发了学生的智力,使学生对知识的学习变成了一种精神享受,难点在疑点的化解中不攻自破,学生的智慧在探究中得以激发。 　　三、以“活”诱动智慧 　　“自主、合作、探究”式课堂教学的灵魂全在于一个“活”字,让学生在灵活多变的探究活动中获取知识、掌握方法、提升能力,是教师善于驾驭课堂的一个基本功,也是培养学生创新意识和创新能力、诱动智慧的行之有效的方法。 　　我在与学生共同探究“浮力”这一课题时,提出问题:浮力大小如何测量?通过测一测、想一想、观察图示实验进行验证。这种引导式的浅显的观察比较形式,只能让学生看到表象,很难让学生理解浮力的大小等于物体排开液体的重力这一内在规律。所以我认为对教材的表达方式要进行突破,要着力于学生与教材之间开放式的交往和对话,拓宽学生的表达和交流渠道,为他们创造更多与同伴、与自己原有经验进行对话与互动的机会。如对于“浸在