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论中学语文教学中的美育 　　语文课中包含着丰富的美育内容,对学生进行美育时,它是一个不可忽视的方面。在全社会的美育中,学校美育具有特殊的意义,尤其是对青少年而言。学校美育有很多种途径,而课堂美育则是其中最重要的形式。值得强调的是,语文教学又是一个综合的美育课堂,在课堂美育中占有特殊的地位。这个地位是由语文教学中自身的美育特点决定的。 　　 　　一、美育在语文教学中的地位与价值 　　 　　义务教育中的语文课是对学生进行美育的重要途径,它对陶冶情操、启迪智慧、促进学生的全面发展具有重要作用。语文美育对学生情趣爱好的陶冶、审美能力的培养,甚至价值观和世界观形成都起着不可忽视的作用。为了适应21世纪的人才竞争,就必须保证学生各种素质的全面发展。对青少年实施素质教育就是对他们进行德、智、体、美、劳等几个方面的教育,使他们的思想道德素质、文化科学素质、身心素质和劳动技能得到全面发展,并初步确立他们的世界观和人生观。语文美育就是素质教育的有效“溶剂”,它既可以融于其它各种教育之中,又可以促进其它各育的发展。 　　中学语文教学中的美育作为一种特殊的教育,它通过生动的文字向学生描述丰富的形象,激发其思维,净化其感情,使他们在不知不觉中受到教育,而且效果深刻、稳定和持久。在当前构建和谐社会主义的伟大时代中,语文美育更能够营造和谐的社会文化氛围,这也是语文美育在文化传承与发展中的重要作用。 　　 　　二、中学语文美育的特点 　　 　　(一)基础性。 　　语文教学是文化学习的基础,也是进行美育的基础。在语文教学中,一方面要强调字、词、句教学,同时又要纠正单纯强调字、词、句教学的偏向。叶圣陶先生说:“口头为语,书面为文。”语文课通过对各类文章的讲述,不仅要使学生掌握语言,更重要的还在于使学生获得各种文化信息和美的信息,进而用来表达思想、交流感情,从而成为欣赏美、创造美的必要手段。可以说,学生对美的信息的获得,对美的欣赏的实现,对美的创造的完成,对美的观念的确立,无不与语文教学有着千丝万缕的联系。在一定意义上说,语文是打开美的大门的第一把钥匙。 　　(二)综??性。 　　文字的符号性及其描述功能,使得语文课中的美学内容具有高度的综合性。语文课中美育的综合性,集中表现在课文的题材丰富多样上。以现行语文课文为例,内容涉及美的各个领域,有写自然美的,如《登泰山记》、《天山景物记》等;有写社会美的,如《火刑》、《谁是最可爱的人》等;还有涉及美感的各种形态:大自然崇高雄伟的奇观如蒋家沟泥石流,如“响雷般怒吼”的海潮等;大自然优美宁静的景物如“出淤泥而不染”的莲花,如“流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上”的荷塘夜色等;还有祥林嫂式的悲剧,穿着华丽的“新装”举行游行大典的《皇帝的新装》……可以说,语文课为学生们打开了一扇无比丰富的大门,展现了一个绚丽多彩的世界,使学生们受到了多方面的美的陶冶。 　　(三)实践性。 　　语文课不是纯粹的实践课,但它有明显的实践性。这个实践性由对象与主体共同决定。从对象角度来看,任意一篇课文都是一个独立的美的对象,都是作者自觉从事实践创造的产物。从主体方面来讲,对语文课的讲解和阅读是一次美的欣赏实践,由教师引导学生去实践,并在欣赏的基础上进一步从事美的创造。美的创造与实践离不开具体的能力,因此美的欣赏和创造就离不开审美感知力、审美想象力、情感体验力以及运用语言的能力等。叶圣陶先生说:“欣赏文学要由教师指一点门径,给一点暗示……单教学生逐句听讲,那么,纵使教师的讲解尽是欣赏的妙旨,在学生只是听教师欣赏文学罢了。”这就是说,语文课是师生共同的欣赏实践,而不单是让学生去听教师的实践。教师应指给学生欣赏的“门径”和“暗示”,启发和引导学生去揣摩语感,体味感情,理解思想,在阅读中发掘文章的蕴藉,同时也培养学生的感知力、想象力及情感体验力等,而这正是语文美育实践性的体现。 　　 　　三、中学语文教学中实施美育的策略 　　 　　语文教学中实施美育的途径很多,课堂教学是最基本的途径。 　　在课堂教学中实施创造性教育,教师是关键,教材是媒介,教法是核心,活动是手段,氛围是条件。具体地说,表现在以下几个方面。 　　1.充分利用教材,启迪学生的创造智慧。 　　语文学科包含了丰富的创造性因素,为学生创造意识和能力的培养提供了肥沃土壤。其中涵盖了人类优秀的科学文化成果,蕴含着无穷的智慧资源,对开发学生的智力发挥着重要的作用。 　　比如《一定要争气》、《做风车的故事》、《试航》,这些文章为中学生讲述了古今中外的伟大科学家成才和科学探索的故事,能够给学生这样的启示:一个人成才要靠智力因素和非智力因素的有机结合。又如《晏子使楚》、《草船借箭》写的是斗智斗勇故事,能很好地启迪学生的智慧。 　　这些语文教材是很好的激发创造