言语听辨轨迹模型理论对高职高专英语听力教学启示.docVIP

言语听辨的轨迹模型理论对高职高专英语听力教学的启示 　　摘 要： 本文通过分析高职高专英语听力教学现状与听力任务设计的不足，并试图借鉴心理语言学领域中言语听辨的轨迹模型理论，得出高职高专英语听力教学及任务设计的启示，更好地促进高职听力教学。 　　关键词： 言语听辩 轨迹模型理论 高职高专 英语听力教学 　　 　　1. 引言 　　听，作为人际间语言交际行为的一个重要方面，不仅是日常生活中获取信息的主要渠道，而且是外语教学的一个关键环节。根据《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专英语作为专科教育中一门重要的学科，必须服从于专科教育的培养目标和对毕业生外语交流的基本要求，而且《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养。因此，高职高专英语听力教学的目的是为了培养???生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力。而这种交际能力的基础就是培养学生获取信息的能力。听与读一样，是接受语言知识和其他各种信息的主要渠道。 　　但目前我国高职高专英语听力教学效果仍不尽如人意。学生花了大量时间听了很多材料，做了各种题型，听力水平却始终没有大的提高。英语教学界也不断提出一些改革措施和教学模式以提高大学英语教学。我认为，我国的听力教学改革仅仅停留在教学模式的探索是远远不够的，我们必须首先清楚地了解目前高职高专听力教学存在的问题，同时考虑影响听力理解的各种因素。我在此借鉴心里语言学领域的研究成果，给高职高专英语听力教学一些新的启示。 　　2．从语言感知的角度看当前高职高专英语听力任务设计中的不足 　　在日常的自然言语中，一个个语音不是孤立地出现的，它们必然出现在连续的言语之中。我们也很少注意、辨认其中的某一个音位。因此前后邻近的音、音节以至词和句予都可能对语音的辨认发生影响（朱曼殊，1988：176）。我们前面所说的听力理解情况就属于连续语音的听辨。理解连续语音的听辨这一概念首先要认识到“在正常听力条件下，言语的声音是嵌入在连续言语的语境中的”（D.W. Carroll，2000:84）。我们这里所说的“语境”（context），在连续语音的听辨理解上起着关键性的作用。语境由许多因素组成，其中最主要的是韵律因素和高一层次的句法和语义因素。在语音连续听辨中听辨者能够利用这些语境条件复原听辨中缺损的因素或识别误读的语音。 　　（1）韵律因素在语音感知中的作用体现不足 　　当前高职高专英语听力任务设计中，我们普遍对语境的作用认识不足。从韵律因素角度看，重音、语调、节律等韵律因素可影响人们对语音的感知，这是毋庸置疑的。重音是多音节词中某一音节或句中某词发音响度较大的现象。词的重音是词的语音结构的一部分。英语中词的重音有重要意义。重音错误常引起词义的改变。言语中总是重读音节能较快地被察觉，重音对言语感知很重要。人们总是倾向于根据重音位置来解释连贯的言语（朱纯，1993：101）。此外，语调因素也在一定程度上影响人们连续语音听辨的效果。语调即音调变化构成的旋律模式。英语和其他许多语言均属语调语言，其中旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构。语调是语言的一种特性，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中表达的思想，表明说话人对他人和思考对象的态度。不同的语调要求作出不同的言语反应或以某种活动作出反应，构成不同的交际类犁。问题语调回答；命令语调要求执行；请求语调要求予以同意或拒绝……（朱纯，1993：99）。 　　所以，从韵律因素角度看，现有的高职高专听力任务中的重读和语速基本上没有什么较大的起伏，这种过于标准化的语音不会使听辨者有机会进行因素复原。教材所配备的录音发音语调和节奏都不太自然，说话没有快慢变化，话好像是读出来的而不是说出来的，没有自然的停顿和开始。它不是现实生活中实际交流场合下的语言，没有真实语言的特点。而且，教师平时用于听力训练的语音也大多拘泥于几种四、六级考试题型，或A、B级考试题型，没有太多酌真实对话情境。这样一来看似简化了听辨的难度，但同时也降低了学生对听力场景的联想。原本就处于听力场景旁观者身份的学生参与听力理解活动的上动性将会减弱。这可以解释为什么我们听力课加大听力训练强度反而令许多学生烦躁而又疲劳。特别是应试倾向严重的那些过短的听力任务，很多题材虽然还是非常贴近真实生活场景的，但还未等韵律语境因素体现出来，听辨任务就结束了。这不利于我们在听力教学中贯彻交际性目标，从而从根本上提高学生的听力水平。 　　（2）句法、语义因素在语音感知中的作用体现不足 　　一个词如果脱离了它所存在的语境就会变得不那么容易理解。那么，我们如果改变一个语境中的语义和句法因素便可以发现言语听辨的情况也发生了改变。米勒（G.A.Miller）和他的同