言语实践“深耕”情结.docVIP

言语实践的“深耕”情结 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”很显然，语文教学的本位，就是关注语言文字的理解和运用。我们知道，文本中作者深邃的思想、独到的见解、丰富的情感，都是借助精美的语言文字表达出来的。因此，语文教学中，我们应该有强烈的语言意识，善于抓住文本的语言这个核心来展开教学对话，引领学生走进言语深处，品味语言的意味，探寻语言的规律，滋生其言语智慧，这才是语文教学的应当之责。笔者试从自己所执教的《开天辟地》一课谈谈自己的认识与做法。 　　 　　一、深耕：识字教学浸润“文化”气息 　　 　　我们的汉字蕴含着深刻的文化意蕴，肩负文化传承的语文教学必须要让学生在识字的过程中，在头脑里烙上文化的印记，在日积月累中培养孩子的识字能力。“肤”是本课的生字，“月”部。如果单单从“肤”的字形：“月”加上“夫”字来识记该字，无疑是远远不够的。既没有引导学生理解“月”部的意义，也没有引导学生发现以“月”为部首的其他字的规律。这种教学无疑是低效的。我在学生简单汇报“肤”如何识记的基础上，相机补充：汉字的“月”旁绝大多数表示肉的意思，因为古时肉的象形字很像现在的月字，作为部首偏旁，也写作月。结果月字部和肉字部只好混在一起了。请同学们打开字典，看一下月字旁的字，是不是大都与肉体(包括人和动物)有关。学生跃跃欲试，发现了许多这类的字。我还顺势告诉学生，对于大多数形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。 　　这样教学，既可以给学生留下鲜明生动的印象，又揭示了汉字的造字内涵。更为重要的是，于潜移默化中，在学生的头脑中建立了一种科学的汉字体系，发展了学生识字的能力，为言语实践打下坚实的基础。 　　 　　二、深耕：言语文字品味“丰满”气息 　　 　　语言文字潜藏着丰富的情味和诗意，有着深厚的文化意蕴。阅读教学要以丰富的语言文字为凭借，引领学生思考、感悟，传递语言文字的表现力，不断地熏染、怡养学生的情操。 　　不妨看这个教学片段： 　　师：同学们想一想，“一丝微光透了进来”的“透”能否替换成“射”呢? 　　生：我认为不可以换。“透”说明裂开的这条缝是很窄小的，外面的光射进来是很困难的。 　　生：不可以换。盘古使劲翻身坐了起来，只是让黑暗混沌的宇宙裂开了一条缝，可以看出盘古开天辟地是很艰难的。从下文的“左手持凿，右手握斧”“猛劈猛凿”“撑”也可以看出来。 　　师：你真会读书。学会联系上下文来思考问题了。 　　生：“透”写出了盘古开天辟地的艰难。作者把这种艰难写出来，能更好地让我们体会到盘古开天辟地的决心与毅力。 　　师：你明白了作者为什么这么写了。不错! 　　生：即便是一丝微光，盘古也认为是希望之光、生命之光。正是这一丝微光，盘古却愿意为之奉献一切。 　　师：你很棒!读出了文字背后的内容。同学们这么一品味，“透”的意思在课文中就丰满起来了。 　　“透”与“射”这是两个貌合神离的词语，在教学中往往会被忽视。教学中，凭借着自身敏锐的语感，发掘了这个极有训练价值的教学资源，经过我“‘透’能否替换成‘射’呢”这一巧妙点拨，学生的思维被激活了，经验被唤醒了，他们以身体之，以心验之，以情悟之，把文字背后的信息、形象、气韵都彰显了出来，文本语言的张力之美，就会在品味语言的过程中自然而然地释放出来。我觉得，如此甄别，既能让学生感悟到盘古开天辟地的艰难，又能让学生-在不知不觉之中体悟到作者遣词造句之精妙。如此触摸，学生此时感受到的文字已不再是僵化、冰冷的符号，而是赋予了个体情愫的有情之物、有意之物，很好地实现了“文心”与“人心”的交融。 　　 　　三、深耕：语言特色感受“魅力”气息 　　 　　《开天辟地》全文运用了多种修辞手法，如对仗、排比、比喻等，使文章显得生动感人。尤其是对仗用法，增加了文章的色彩与力量。基于这样的认识，教学《开天辟地》时，我设计了这样一个教学板块： 　　活动：感受优美语言 　　1.找出文中结构相同的句式，小组内男女生对读，找出句子中隐藏的“玄机”，感受其魅力。 　　2.小组汇报展示。学生们从文本中找到很多结构相同的句式，通过互相对读，发现这些句式一般前半句和后半句字数差不多，而且意思相对应，读来琅琅上口。 　　如一小组成员这样汇报：我找到这一句：左手持凿，右手握斧。这儿“左手”与“右手”、“持”与“握”、“凿”与“斧”相对应。读来很顺口。通过这样的描写，让我想象到盘古力大无穷的样子。 　　我相机告诉学生，像这样前半句和后半句字数相等、意思相对应是一种对仗的写法，建议孩子们在以后的习作中，可以尝试运用对仗这种方法，那会让文章增色不少。学生学