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言语行为在大学英语教学中的应用 　　摘 要： 课堂教学中师生言语互动对于学生的成长和师生的有效沟通具有重要作用。本文将从语用学角度对此问题进行探讨。 　　关键词： 言语行为 大学英语教学 应用 　　 　　在教学过程中，教师是通过语言渗透与引导，使学生凭借语言来实现知识的传递和规范的习得，而学生对思想的理解和接受则取决于对教师话语的理解和接受。课堂教学是教育的核心活动，课堂教学的质量直接关系着学生的发展。作为师生课堂交往的主要方式之一，言语的作用以及师生言语互动的方式及效率不容忽视。此外，课堂教学是在课堂的情境之下，以教师、学生作为对话的主体，以言语作为主要的交流方式，以人的自由自觉发展为终极取向的教育活动。课堂教学中师生言语互动的作用远远超越了单纯地以信息交换为目的的沟通。因此，研究教育过程中教师言语行为的达成及其效果，对于学??的成长和师生的有效沟通无疑具有重要作用。关键的问题是实际的课堂教学情境之下师生的言语行为的类型和结构是怎样的，如何在其现有言语行为的基础上更好地提高课堂教学质量，这是作为一个教学者必须关注的问题。 　　1.教学与言语行为 　　言语行为理论主要研究的是日常语言，日常语言的运用属于交往的行为，教师的话语绝大多数采用日常语言的形式，并且是以沟通为取向的，强调互动交往，因此对教师言语行为的考察和研究，可以借助于言语行为理论来进行。言语行为理论指的是一种把言语看作行为，同时也要考虑到说话者的意向和说话时的语境等一些因素。言语行为不仅仅是说说而已，同时也展示了说话者的心声，这种心声构成了言语行为的意义。教师的话语往往都是要传达一定的意义和心声的，而这就要依赖心理意向来完成。教师在说话时把自己的意向转移到声音符号中去，即教师通过使用这些本身毫无意义的声音符号把自己的意图传达了给学生。塞尔详细地讨论了意向性问题。他认为意向性就是心理状态所具有的指向或关于或涉及世界上的对象和事态的这样一种性质。意向性与言语行为具有同构性，在做出言语行为时，都表达出特定的意向状态，而这个意向状态就是所做出的言语行为的真诚条件。这里所谓的真诚条件是指在完成一种言语行为时，说话者对那个命题内容所表现出的态度、状态等。意向状态存在表征意向和交流意向两个层面。表征意向是指做出陈述的人只想表征某种东西，而不想和他的听者交流这种表征，不关心对其听者的影响。交流意向则是指说话者不仅要表征某种东西，这种表征还要被听者识别出来并对听者产生影响。教育活动是以沟通为取向的活动，故而教师言语行为的完成要以交流意向为心理基础。教师不仅要向学生传达理论、观点，更重要的是还要引起学生的注意，要对学生产生影响，形成与学生的互动和交流，这样才能产生积极的教育效果。如果不管学生愿不愿意听、听不听得懂，而只顾自己在讲台上“慷慨陈词”，这种“独白式”的教育方式是没有效果的，是失败的。因此，教师必须尽可能地使自己的言语行为引起学生的反应，并关注这种反应，及时调整自己的言语行为策略。［１］任何言语行为都是在一定的语言环境下做出的。只有把言语行为放在具体的言语事件中研究，才能准确地描写、解释言语行为，更好地把握语言形式和语言交往功能的关系。具体情境就是指具体交际时的特定情境。教师言语行为是在教育情境中发生的，具体说就是课堂语言环境。在课堂上，学生的基本情况是教师必须要考虑到的，因为每个学生对教师言语行为的认知、理解和接受程度都是不同的。只有因人而异，针对个体差异选择最合适的言语行为，才能达到最好的教育效果。教师的教学言语要正确对应学生认知水平的差异性，并且要认识到学生的认知水平处于发展提高阶段，教师的言语行为要保护他们探究的勇气及发现的热情。另外，教师言语行为是否合适、恰当也是言语行为的问题同样的一个内容，以不同的方式表达出来就会有不同的效果。随着时代的推移，师生的状况也是不断发生变化的。现在师生之间的对话是自由的、具有扩展性的。面对学生丰富多彩的言语素材、灵动多样的思想，教师要采用合适的言语行为对此作出积极应对并予以必要的尊重。在教学情境下，教师的言语行为通过课堂讲授、提问、批评等来体现“说话就是做事”这一理念。 　　2.言语行为理论在实际教学的实施 　　2.1讲授与互动 　　讲授是英语课堂活动中最常见的言语行为，占了大部分的课堂时间。教师通过讲授（言内行为），来呈现语言现象，解释语言概念及其使用规则，示范语言使用的情景等（言外行为），达到使学生学会使用语言（言后行为）的目的。所以整个课堂教学的成败关键就在讲授。讲授中最好尽可能少使用“平铺直叙、呆板和缺乏刺激”的简单句和陈述句，否则无法引导学生进行思考、推理和分析。理想的做法应该是尽量使用多种以言指事的方式，如反问、设问、论辩、类比等，以拓宽学生思维，刺激其学习的积极性。语言的讲授与呈现一定要结合语境进行，才