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论中职教育工学结合的教育模式 　　摘 要：作为我国职业教育人才培养模式的重大改革，国家明确要求积极推进职业院校学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式，也就是要在职业教育中实施工学结合的人才培养模式；明确要求中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间应不少于半年。工学结合涉及职业院校人才培养和企业生产管理的全过程，学校与企业是两个具有不同第一追求目标的机构，学校以育人为第一目标，追求社会效益，企业以赢利为第一目标，追求经济效益；要实现两者间在应用型人才培养上目标的相对性统一，就必须建立和完善相关制度，促进工学结合人才培养模式的法制化和规范化。 　　关键词：中职教育 工学结合 教育模式 　　 　　一、工学结合人才培养模式解析 　　 　　模式不是一般的具体形式，而是具有典型意义的、有代表性的存在物，是在长期实践中从多样的现实存在物中概括出来，经受各种检验并最终“定格”的结果，因此，它必然有某种个性特质，而体现这种个性特质的要素通常是模式的主题、结构与功能设定、支持系统和适用环境。 　　（一）模式的主题 　　工学结合人才培养模式的主题是：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。它的目标指向集中在学生职业素养的提高上。 　　（二）模式的功能与结构设定 　　模式的功能和结构设定是模式的主体内容，且模式结构的基础则是模式的功能，它直接秉承模式主题的要求，规定模式结构的方向，是模式主题贯穿在结构之中的中介与桥梁。它从两个方面决定了模式的结构设定：第一是结构组成要素，即学校、学生与用人单位三大要素。第二是这些要素之间的关系式，一是角色关系式：学校是“主办方”，用人单位是“协办方”，学生是结构主体，也是主要的受益方。二是责任关系式：学校是组织者，为学生安排工作单位和对学生进行管理的??任；学生既是用人单位的雇员又是学校的学生，用人单位是学生的雇主，有责任为学生安排工作岗位，支付相应的报酬，并与学校合作对学生进行管理的责任。 　　（三）模式的支持系统与适用环境 　　工学结合人才培养模式涉及教育、产业、社会等多个系统的结构特征，决定了它具有来自教育、产业、政府的多元支持系统。 　　在教育方面，这种人才培养模式有相应的管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等作为支撑。在教学制度方面，中职学校多为学分制和弹性学制，学生可以自主安排学习和工作的时间；在课程方面，中职学校的课程多为模块式结构，学生在一定程度上可以自由选择模块的组合，学校为了满足用人单位某一工作岗位始终有学生工作的要求，通常采用同年级同专业学生分成两组轮换上课的课程安排，很多学校将职业证书的课程作为一个单独的模块，或将职业证书内容纳入专业课程之中。 　　在产业方面，用人单位接受学生实践主要有三种动因：一是政策驱动；二是廉价劳动力；三是长远考虑。 　　在政府方面，很多发达国家都制定了相关政策。这些政策主要分为两个方面：一是鼓励用人单位接收学生实践；二是鼓励学校实施工学结合的人才培养模式。该政策规定，用人单位每接受一位学生实践，就可以享受相应的退税待遇。 　　至于适应环境，由于工学结合人才培养模式中学生从事的是真实的职业人的工作，所以它的适应环境主要取决于劳动力市场。失业率的高低直接影响这一模式的实施。 　　 　　二、工学结合人才培养模式的意义与特征 　　 　　工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。工学结合人才培养模式，应体现“三化”、“四个结合”。即：能力培养的专业化、教学环境的企业化、教学内容的职业化。教学培养目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合；教学过程要理论学习与实践操作相结合；学生的角色要与企业员工的角色相结合；学习的内容要与职业岗位的内容相结合。 　　 　　三、中外工学结合人才培养模式的对比分析 　　 　　如何借鉴国外的经验，结合我国的具体实际，选择合理的工学结合人才培养模式实施路径，是我们当前亟待解决的问题。要解决这一问题，首先需要将我国的工学结合人才培养模式与国外进行对比。 　　（一）我国工学结合人才培养模式支持系统的要素短缺 　　与国外相比，我国工学结合人才培养模式的支持系统很不完善。在教育这一层面，我们缺少管