论农村校长培训中“城市化”误区之成因与对策.docVIP

论农村校长培训中的“城市化”误区之成因与对策 　　摘要：农村校长是我国中小学校长中的主力军，对农村校长的培训关系到我国基础教育的未来；但是当前农村校长培训走入了“城市化”的误区；本文从农村校长培训中出现的几个问题入手，尝试从几个角度寻找问题成因并提出相应的解决对策。 　　关键词：农村校长；“城市化”；培训需求 　　 　　收稿日期：2006―11―06 　　作者简介：李艳萍（1980-），女，汉族，河南省焦作人，洛阳师范学院成人教育研究所讲师，硕士研究生，主要研究方向：教育管理学。 　　校长是学校的灵魂和领头雁，做好中小学校长培训是提高中小学校长执政能力建设、加强和改进学校工作的重要组成部分。在过去的“八#8226;五”岗位培训、“九#8226;五”提高培训的基础上,我国“十#8226;五”校长培训更加注重实效性和针对性。教育部发布的《全国教育干部培训“十#8226;五”规划》规定了教育干部培训的指导思想是：“理论联系实际，按需施教，注重实效；培训和使用结合；坚持改革创新……改革干部培训模式、内容、方法，加强培训的针对性和实效性。”这说明培训的实效性和针对性已经引起了教育主管部门的重视。经过十几年对百万校长的培训，我们在教育干部培训工作方面积累了丰富的办学经验，更注重发挥各地培训积极性，努力探索多元化的培训课程和培训模式，这使我国校长培训工作向前迈出了一大步。但是，我们在为取得成绩欢欣鼓舞之际，却发现在对农村校长的培训中出现了不能言说之“痛” 　　 　　一、“城市化”：农村校长培训不能承受之痛 　　 　　众所周知，农村教育是我国教育工作中的重中之重，对于广大农村地区来讲，对中小学校长进行培训对于大力发展农村基础教育，将农村沉重的人口负担转化为人力资源优势等具有举足轻重的作用。过去十几年的校长培训工作不但做到了新任校长要“持证上岗”，而且还开设了提高培训班和高级研修班。这对于改善农村中小学校长（以下简称“农村校长”）的整体素质发挥了重要作用。但是，由于受经济条件、自然环境、管理体制以及培训观念的制约，农村校长培训??作中出现一些问题。这些问题并日益受到我们的研究者和实践者的关注。国内一些研究者以及参加过培训的农村校长等纷纷对校长培训工作中存在的问题表达了忧虑，问题如下：培训缺乏实用性，有针对性的分类分层培训模式缺失，培训内容与方法缺少选择性等。那么究竟是什么原因导致了这几种问题的出现，从而制约了农村校长培训的发展呢？笔者认为，这几种问题其实只是表面现象，问题的本质在于对农村校长的培训走入了一个误区：即农村校长培训“城市化”的误区。正是由于走入这一误区，农村校长培训工作的投入产出不成正比，培训对农村中小学的管理所产生实际结果并不理想。下面，笔者将对这几种表象一一分析，揭示问题背后的原因。 　　 　　表象一：培训缺乏实效性 　　农村基础教育质量的提高关系到我国基础教育的整体质量，但现实中农村教育却是我国基础教育中的薄弱环节。改善农村教育现状，提高农村基础教育面貌离不开素质优良的校长。但是由于农村学校在师资、学生、经费、硬件设备、学校管理体制及学校所处的整个自然环境与社会环境方面有着与城市学校所不同的特点，因而，农村校长所面临的管理上的困境与城镇校长大不相同。而目前我国进行的校长培训无论是在培训理念、课程设置还是培训方法上，绝大多数从培训院校、城镇学校方面出发，没有考虑到农村学校、农村校长的现状，结果，培训的知识内容在农村学校实际管理中无用武之地，培训效果很难让广大农村校长满意。这不但造成培训的极大浪费，而且挫伤了农村校长参加培训的积极性，不利于校长培训工作以后的发展。 　　 　　表象二：有针对性的分类分层培训模式缺失 　　由于现实环境的差异及多种因素的影响，农村校长和城镇校长在成长环境、学历知识、改革意识、科研能力等方面差异显著。换句话说，农村校长和城镇校长分属于两个具有不同特点的群体，即使是同属于一个群体的农村校长或者城镇校长，其内部成员仍然具有多层次性。面对培训对象的这种多类别、多层次的特点，校长培训工作应该是有针对性地分类分层进行。很遗憾的是，为了追求规模与效率，国内进行的校长培训在培训目标的设置上、内容与方法的选择上，甚至编班、作业上，绝大多数仍然是采用“大一统”的做法。这种做法无视农村校长与城镇校长之间的差异，使得农村校长在接受培训的过程中付出了更多的努力，但是却不一定达到预期的培训目标，而最终损害的是国家整个的校长培训事业与国家的教育管理未来。 　　 　　表象三：培训内容与方法缺少选择性 　　在过去的“八#8226;五”、“九#8226;五”校长培训工作中，培训内容与方法单一始终没有得到较大程度的改善。“现行校长培训形式单一，以课堂灌输为主，教师不顾及成人教育的特点，一讲到底。一些地