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让“体验”在阅读教学的星空中闪亮 　　摘 要： 极具冲击力的新一轮课程改革倡导“以人为本”，教育工作者必须关注学生的体验，从学生的体验出发，让学生在自主的学习中感受乐趣、感悟文化，从而解放语文教学。 　　关键词： 语文阅读教学 学生体验 情感体验 　　 　　随着新一轮课程改革的实施，我们究竟需要什么样的课堂教学，这是摆在每位教学工作者面前的一个新课题。九年义务教育《语文课程标准（实验稿）》在表述课程的新理念时,“体验”是使用频率最高的词语之一,几乎分布在各个部分,其中出现最多的词组是“情感体验”。由此可见，课程已不再只是“文本课程”，更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。由于体验与素质的形成密切关联，以学生身心素质发展为最终归宿的“素质教育”理应关注学生体验这一问题。下面我结合语文阅读教学的实践经验，就关注学生体验谈几点体会。 　　一、创设情境，激发直觉性情感体验 　　创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识，使其产生强烈探求欲望的“敲门砖”。小学生活泼好动，情感纯真自然，丰富外显。因此，在语文课堂上，教师要善于把握时机，围绕课文内容，创设一种富有感染力的情境，调动学生全身心地投入文本感悟中。 　　案例：（课件展示北宋著名画家张择瑞的《清明上河图》） 　　师：（缓缓介绍）汴州也叫汴梁，北宋的都城，是当时最发达、最繁荣的一个城市，但是这一切都不复存在了…… 　　（学生在聆听中渐渐入神） 　　师：“直把杭州作汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？ 　　生：也会的。 　　师：“暖风熏得游人醉”，怎么理解这个“醉”字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？ 　　生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的样子…… 　　生：我仿佛看到奸相秦桧等人，他们都喝醉了。 　　师：你还能听到什么？ 　　生：我仿佛听到了那不绝于耳的琵琶伴奏声。 　　生：我仿佛听到了那个懦弱无能、不思进取的皇帝在和大臣们碰杯的声音。 　　师：当你们看到、听到这些，有何感受？ 　　生：我觉得总有一天，他们所有的人都要灭亡…… 　　师：我在同学们的话语中听出了各种各样的情感，那么你想怎样来读读这首诗。 　　生：我想读出对南宋王朝无能的愤恨。（声音读得响亮而有力，字字入耳） 　　生：（表情愤怒，读到最后用力地拍打桌面）我想通过我的读让那些统治者清醒过来，不要再沉迷于酒色。 　　生：（悲哀地读）我替当时受着昏庸统治的百姓感到痛心和无奈。 　　…… 　　从上述案例中，我们能悟出这一点：语文学科具有丰富的人文魅力，我们的语文教学要让学生在文本真切的体验中获得无穷无尽的感悟，要用文本中的语言激活学生的思绪、感觉、体验，产生共鸣。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触动人的情感世界。”因此，在我们构建的以学生体验为主的语文课堂，应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。 　　二、启发联想，增强想象性情感体验 　　想象性情感体验是一种自觉意识下的与具体形象相联系的情感体验，是在直觉性情感基础上的“迁移”和“上升”。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用品味图文、揣摩心理、角色扮演、移情换位等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的现象与脑海中已有的表象联系起来。尤其要重视找到教材中的观点与学生体验的结合点，让学生把教材内容中蕴含的情感在自己身上作想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设想自己是体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟道理，使“理”通过“情”融入学生的心灵。 　　请看我执教《小鹰学飞》的片断： 　　师：现在我们就是小鹰，请跟着鹰妈妈一起向上飞吧。（师做“飞”的动作，学生也跟着老师一起飞。） 　　师：现在你们只飞得只比大树高，还不算会飞，再用点力。（学生继续用力跟着老鹰飞。） 　　过了一会儿，有学生觉得累了，就问老师：“老师，现在我总算会飞了吧？” 　　师：现在我可是鹰妈妈，你应该叫我什么？ 　　生马上改口：妈妈，现在我总算会飞了吧！ 　　师：飞得只比大山高，还不算会飞。小鹰们，让我们鼓起劲，拼命向上飞，马上要到白云了。（学生的手臂摆得更快、更有力了）。你看，大树看不见了，大山变成小黑点了，飞呀，飞呀，越来越高了，你们马上就能成为飞行冠军了！ 　　（这时，学生已经飞了好一会儿了，看起来有些累了。） 　　师走到一生面前，问：你觉得怎么样？ 　　生1：我觉得很累。 　　生2：我快没力气了。 　　生3：我快喘不