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英语课堂讨论活动的有效性 　　摘 要: 课堂讨论是目前教师使用较多的英语教学方式,但在实际教学过程中存在诸多问题。本文作者结合教学案例就如何恰当运用课堂讨论法,提高课堂教学有效性,谈谈自己的几点看法。 　　关键词: 英语教学 课堂讨论 有效性 　　 　　新课程标准在前言部分指出:“……强调课程从学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径。”新课程标准强调学生是学习和发展的主体,提倡自主、合作、探究的学习方式,而这种学习方式的转变离不开引导和组织学生进行有效的课堂讨论。笔者结合活动案例,分析其中存在的问题,并提出相应解决办法,以探讨英语课堂教学的有效性。 　　一、课堂讨论不能只看表面热闹,而要关注学生的实质参与程度 　　案例一: 　　老师在执教八年级Unit 1提出“How will be the world would be in the future?”,学生六人一组展开讨论,四、五分钟后,学生代表依次亮出自己的观点: 　　The world will be beautiful and be fit to live because of technology. 　　Robots will help us do all homework. 　　People won’t use money any more. 　　Students won’t study in school,they will study on computers at home. 　　People will live on the moon. 　　... 　　分析:学生能够展开想象的翅膀,充分、自由表达自己的思想,运用will的句型进行演练,表面上看,似乎活动热闹非凡,学生的积极性得到了充分发挥,体现了学生参与度、小组活动思考深度、活动量大的特点。可是在表面热闹的讨论之时,我仔细观察周边学生,发现小组代表的发言貌似“群言”实乃“个言”,有些学生却是习惯于当听众,很少或从不发表自己意见,有些学生在讨论的时候,管自己看书、抓紧时间做作业,甚至说悄悄话。 　　对策:主体教育理论认为,学生在教与学过程中是一个有个性的主体,他们应通过探索去发现、去构建知识,并注重各种能力的发挥,学会从多角度思考问题。多元智能认为小组合作活动,有助于不同智能之间的迁移、互补与渗透,所以小组活动形式显然有助于教学效果的提高。 　　为了避免教师只点几位能言善辩的学生,而其他学生只是陪太子读书的现象,教师需要进行合理分组。在分组时,注意遵循“组内异质、组间同质”的原则,这样既可以增强各小组之间的竞争性,又有利于小组内的合作。如果组间相差太大,优异小组独霸天下,其他小组不想搭理,讨论就失去了意义。当然,在保持小组稳定性的同时,可让小组成员轮流担任组长、记录员、报告员等角色,并在任务完成之时对其奖励,让他们分享合作带来的成功与喜悦。 　　二、课堂讨论是手段、形式,并非灵丹妙药 　　案例二: 　　在上半年全校贯彻县教育局赛课活动中,我听取教研组李老师的一节课Unit 4 “How do you get to school”,其他具体教学步骤在这里不再重复,但对其中的课堂讨论设计我印象较深。李老师要求学生对下表进行合作探讨,学生6人一小组立即按照往常的习惯开始,五分钟后学生给出各种答案: 　　I go to school by bike. 　　I go to school on foot. 　　How far is it from your home to school?It’s three miles. 　　分析:由于李老师前面的教学非常到位,学生在该阶段表现非常踊跃,纷纷举手,回答问题既正确又流利,还迎来阵阵掌声,简直是学生在表演脱口秀,把课堂气氛推向高潮。在评课之时,其他老师对李老师运用课堂谈论法,把课堂气氛推向高潮大加赞赏。可是,我认为,在此运用课堂谈论法有作秀之嫌,因为这个问题太简单,不具有可探讨性。一两分钟就能解决的问题为何要浪费时间呢? 　　对策:要使课堂讨论取得效果,讨论话题必须恰当。课堂讨论只是帮助学生理解、运用知识的手段、方式,而不是目的,更不是为了评课的指标。教师要深入了解学生,充分挖掘教材,并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。一般来说,教师设计课堂讨论的话题应与单元的教学重点和难点有关,而且要贴近学生的生活,能使他们有感而发。话题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验,避免就课文的细枝末节让学生展开讨论,话题不可过大,要符合学生的知识范围。讨论话题难度要适中,要靠近学生的最近发展区,既不能让学生觉得过于容易,不需要合作就能独立完成,也不能难到让他们感觉不可企及。任务过于简单会导致