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英语课堂问题行为的归因分析及应对策略研究 　　[摘要] 课堂是学生为主体，教师为主导的学与教的主阵地，为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂人与事、时间与空间，学生必须遵循一定的课堂规则，然而课堂规则并非一劳永逸，经常会出现问题，从而使教师不能积极有效地实施课堂管理和教学行为。《GO FOR IT》新教材的使用，由于文本材料的缺乏及学习内容的自主性等原因，造成了新的课堂问题行为的产生。既影响课堂教学活动的正常进行，而且还会影响学生的身心健康，甚至伤及学生人格的发展。但只要认真而细致的观察和分析，结合英语课堂的特点，就可以对其予以正确的归因，并采取有针对性的策略，减少和控制问题行为，确保课堂活动有序而有效地开展。 　　[关键词] 课堂问题行为 归因 策略 研究 　　 　　在英语新课程改革中，要切实贯彻“纲要”所倡导的精神，体现新课程倡导的教育教学理念，有效落实学生主体地位，并积极关注学生自主学习能力的培养。但在推进过程中，尤其是《GO FOR IT》教材的几年使用中，出现了一些实验教师对教学理念把握不够到位，认识不够深刻，对学生参与课堂学习活动的管理与调控有些不力，导致部分学生出现了一些课堂问题行为，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响了教学效率。因此，对英语新课程中存在的课堂问题行为进行深入的分析、探究，予以正确的归因，并采取相关策略，有效减少或控制学生课堂问题行为的发生，确保课堂活动有序而有效地开展。 　　一、课堂问题行为的类型 　　结合奎伊（Quay，H．巴）等人的研究成果，我国心理学家根据调查研究把学生的课堂问题行为分为两大类：一类是外向性攻击型的问题行为，如上课爱出风头、与同学不能和睦相处等行为；另一类是内向性退缩型问题行为，包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、过度焦虑等。后一类课堂行为如上课时凝神发呆等注意涣散行为，抄袭作业等草率行为，胆小害羞、不敢回答问题的退缩行为等，虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响课堂教学效果。我们不少教师比较重视直接干扰课堂秩序的问题行为，却比较轻视没有直接干扰课堂秩序的问题行为。其实，后??类问题行为更值得引起教师们的注意，因为这些问题行为比较隐蔽，不易被发现。为此，对部分学生进行了问卷调查，发现了很多问题。 　　二、学生课堂问题行为的归因分析及应对策略 　　1.学生课堂问题行为的归因分析 　　在实施过程中，学生在课堂中表现出来的问题行为可能有与其他课表现共性的方面，结合英语课程的特点，学生在课堂上表现出的问题行为也有其相应的特点。诚然，学生课堂问题行为的形成一般不是由某种单一因素造成的，主要是其学习、生活环境、社会风气等诸多因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，通常，学生课堂问题行为的产生主要有以下两个原因： 　　（1）教师方面。在新教材《GO FOR IT》的使用中，出现了较为普遍的问题，如：提早出现分化，个别学生对英语学习持放弃态度；教材篇章少，文本缺乏，不利于初一学生课堂学习中有所依靠；每个单元的词汇量大，增加了记忆难度；教材的语法分布较分散，缺乏系统性等等。教师由于缺乏对教材的理解，教育理念的深入，备课时的预设不够等，在课堂上出现了一些新的问题行为。因而绝不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题，教师有不可推卸的责任。 　　教师的失策主要表现为： 　　①教学方式方面 　　教师教学方法呆板、枯燥，不善于激发学生学习的积极性；教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，课堂语言含糊不清；教师缺乏活力，精神不振等等。在课堂上，你跟我读，我说你答的对话交际，也局限于机械性的，更谈不上意义操练或实际运用了。一成不变的教学方式，从而使学生产生厌倦情绪，甚至产生较严重的对抗性行为。这些压力累积到一定程度，就容易导致学生出现问题行为。如果教师缺乏正确的课程观以及教育观，就会伤害他们的自尊心、自信心，使他们产生消极对待，引发畏难情绪，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接于扰课堂活动的正常进行，使教学变为无效、低效活动。 　　②低效的课堂管理行为 　　教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素，主要表现在两方面；一是教师放弃管理的责任，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为；二是教师对学生的问题行为做出过敏反应，对学生大加训斥，甚至体罚，让学生在课堂里感到冷酷，从而诱发学生攻击性问题行为。教师一味的放任自流或课堂管理不当，对于学生的英语学习却是一生的影响。作为教师，要的是责任心和爱心。在课堂上，多一份爱心去关注你的学生，获得的不仅是学生的学习成绩，更重要的是学生对你的爱戴，少一些问题行为，少一批问题学生。 　　为了更进一步分析研究学生课堂人际交往的特征，笔者设计