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英语课堂教学应激发学生的创造力 　　21世纪是知识经济的时代，知识的传播、创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。长期以来，由于受应试教育的影响， “翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在；英语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。 　　 　　一、 巧设游戏情景，诱发创新兴趣 　　 　　1.在课堂教学中穿插游戏，老师教得轻松，学生学得容易。 　　导入新课是课堂教学的首要环节，它关系到一堂课的教学节奏和学习气氛，也是一堂课成功的关键。例如，在学习3B Unit 1 “My School Bag”中的介词in， on时，我准备了一个色彩艳丽的盒子，让学生猜猜盒子里装的是什么。学生的脑袋里装满了一个个问号，注意力迅速从课外集中到学习上来。接着打开盒子，发现盒子里面还有一个小盒子，打开小盒子，里面是一个苹果。由一个游戏开始了新课的学习，引出短语in the box，再由in the box引出其他短语in the desk，in the school bag，in the pencil box，in my pencil box等。再把苹果取出放在盒子上，学习短语on the box/on the...，把苹果放在盒子下面，还补充学习了短语under the box。这样学生在无形中，既增长了见识，又学会了英语知识，从而诱发了学生学习英语的创新兴趣。 　　2.在操练句型时穿插游戏，学生学得积极，练得扎实。 　　课初的渲染固然重要，但课堂才是教学的中心所在。课堂中的游戏能保持学生的学习兴趣，使他们处于求索知识的亢奋状态。教师如能抓住契机，选取一些合适的游戏让学生玩、使学生乐，定能取得事半功倍的效果。例如，教学3B Unit 4“Time”，操练句型“What’s the time？”时，老师做一回老狼问：“Wolf，wolf，what’s the time？”学生见到了游戏中熟悉的角色，乐不可支，他们运用刚学的句子一遍又一遍大声地问着“老狼”，极大地满足了他们享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。 　　3.在复习旧知识时穿插游戏，学生情有独钟，学而不厌。 　　运用各种游戏进行复习是一种颇有效的方法。如教学3B Unit 7“Where？”这一课复习“Where’s he/she？”时，可用课件设计一个可移动游戏，每次左击鼠标一下，就会出现一个学生所熟悉的课文中的人物（如Helen，Mike，Helen’s father/mother，Helen’s grandfather/grandmother...），然后展示一个个我们所学的room（kitchen，bedroom，bathroom，dining-room...），并神秘地眨眨眼，让学生猜一猜该人物在哪一房间。老师的一个眼神，一句“Guess”，使学生的情绪处于极度兴奋状态。学生争先恐后，竞相猜测，跃跃欲试，上台操作，拖动该人物进某一房间。而每次成功，伴随着一声“Good！”，学生们都欢欣雀跃；如若“拖动”失败，老师说一句“Try again.”，学生也毫不气馁，重新尝试。学生们乐此而不疲，收到了很好的教学效果。 　　 　　二、改变活动方式，激活创新思维 　　 　　1.合作交流，共同发展。 　　在教学小学牛津版英语时，C部分都是用本单元所学的交际用语对一些图片进行操练，老师可以让学生根据本单元的话题进行小组讨论，自由发表意见，然后再派代表用英语进行表演；也可以进行小组竞赛，因为有竞争才有活力，如学完服装名称后，小组可以用“Look at...”，“This is...”等句型设计一个服装秀，比一比哪一组的解说精彩，哪一组的表演自然，学生们群策群力，把服装秀办得有声有色。一些平时比较沉默的学生在大家的感染下也走起了台步，当起了主持，每个学生都参与到了活动中。最后，大家还评出了最佳表演奖，最佳设计奖……在活动中，学生们既轻松地掌握了单词和句型，还从其他同学那儿学到了自己不知道的知识；既拉近了同学之间的距离，又使他们深刻体会到只有大家齐心合力才能取得最后的胜利，才能共同发展。 　　2.教学换位，师生互动。 　　新课程标准要求采用互动的教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。因此在教学中，实行“教学换位，师生互动”的新的活动方式能较好地实现这一目标。在这样的活动中，既形成了“互动”、“开放”和“创造”的课堂模式，又为学生营造了平等、民主、宽松的课堂学习氛围。学生在这种氛围中充分享受到作为课堂的主体的参与感和成就感。刚开始时，由于学生对这种换位还不适应，我们可以把新授前的“Free talk”先进行实验，由