英语课堂教学操作环节.docVIP

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英语课堂教学操作环节

英语课堂教学的操作环节   近来,很多中学同年级教师集体备课、反复讨论、研究教案或制定某种模式的教案,但是课堂教学效果却不尽相同,差距很大。如课堂教学组织得松散,前松后紧或前紧后松,收放无度,没有紧迫感、节奏感,师生双边活动配合不默契,气氛不热烈,学生的学习积极性、主动性没有调动起来,教学时间不够用,完不成教学任务等现象,究其原因,课堂教学操作存在一定的问题。   一、教师的心理素质是上好课的基础   教师的智能结构,在备好课的前提下上好一节课是完全可能的,良好的心理素质尤为重要,其中意志品质是教师组织好课堂教学、取得成功的主观因素之一。马卡连柯说过:“坚强的意志――这不但是想什么就获得什么的那种本事,也是迫使自己在必要时,抛弃什么的那种本事。”自制力能使教师自觉地调节自己的心态,使其活动符合教学规律,并给学生以良好的心理影响。教师庄重的衣着、稳定的情感、饱满的精神、热情的性格、清晰的自我意识、自然可掬的教态是操作好一节课、实现目标的根本保证。   二、学生是学习的主体,备课首先要了解学生   集体备课可能会产生一种教学模式,当这种模式符合学生的知识水平和认知能力,教学过程可能会流畅活泼,可以顺利达到目标和要求;当这种模式不符合学生的知识水平和认知能力,教学过程可能在某一环节停滞受阻,影响实现目标。由于班级的不同,学生的个性差异,特别是认知能力的不同层次,同一教案会产生不同的教学效果就不足为奇了。   美国教育心理学家奥苏伯尔认为:“教学过程是学生的认知过程,学生主要是接受间接知识,这就决定了学生获取大量知识必须是接受性的……关键在于教师要能使学生将有潜在意义的学习材料通过学生已有的认知结构联系起来,采用相应的有意义的学习心向进行学习,设法使新旧知识发生联系,就会使学生出现稳定而明确的有意义的学习。”《新大纲》中也提出:在呈现教学任务之后,要呈现完成任务所必须的语言材料,即新的学习内容。在这里,奥苏伯尔的观点和《新大纲》都表明:学生是学习的主体,要使备课操作切合实际,有的放矢??教师必须全面、深入地了解学生情况,即知识储备、智力水平、认知能力、需要与兴趣、学习习惯等。以便预测在教学操作中学生学习上可能遇到的困难和障碍,做到教学中指导有针对性,真正做到因材施教,胸中有数,目中有“人”。   三、坚持实践性原则,模拟实际活动   巴甫洛夫的两种信号系统学说告诉我们:在人身上,两种信号系统一般总是协调活动的。第一信号系统的活动是第二信号系统形成的基础和保证,反过来,第二信号系统又对第一信号系统起支配和调节作用。英语课堂教学在呈现新学习内容时,创设情境最好采用直观教学的手段,利用实物、人(学生)、图片、简笔画、投影仪、录音机等教学资源进行操作。由这些具体的刺激物作为信号刺激在学生头脑中形成的暂时神经联系系统,形成身临其境之感,语言作为第二信号(现实的抽象信号)代替具体刺激物进行语言(英语)实践和交际。这是教学操作中最重要的环节之一,是导入新课、呈现新的教学内容、激发学生学习动机和兴趣,进入学习知识领域的好方法。   我在教授初一Lesson 98时。首先把世界地图挂在黑板上,指着说:This is a map of the world. This is China. I come from China, I speak Chinese.说两遍后,全体学生跟着重复,学生上口后,我利用投影仪出示胶片,显示“国人、国家、语言”表格。学生按此表格顺序,很快说出课本第一部分的重点句型,接着集体说两遍,个体说两遍。这样,设置情景恰当,导入新课速度快,有放有收,时间短,教学效果好。   学习第二部分,我问:Are you Chinese?学生回答:Yes, I am.我继续问:Do you speak English?学生A回答:No, I don’t. I speak Chinese.集体重复读两遍后,我与全体学生分角色对话,接着half classwork,boy’s work,girl’s work,individual work,pair work. 。这样激活学生思维,调动了学生主动学习语言的积极性,使他们兴趣大发,轻而易举地掌握了语言内容。同时,课堂上留出个体学习时间,照顾学生中的个别差异,做到因材施教。   《新大纲》要求:“教师要拓宽备课范围,不仅要备语言知识,还要站在学生的角度,创设模拟交际的情景,使学生能应用所学语言进行模拟交际活动,让学生在使用语言的过程中感受语言、理解语言和运用语言……教师要为培养学生创造性运用语言提供有效和足量的实践机会。”   运用语言的能力是在实践中和模拟交际活动中培养出来的,要让学生多说、朗诵、分角色对话。我每天布置作业,其中一项就是编制大于十句话的短文或对话。为每个学生第二

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