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论创新教育中的师生关系 　　创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺不竭的动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。因此,创新已成为新世纪的教育使命。在教学中,学生不应拘泥于书本所述,应主动接受信息。那么在语文教学中,我们如何处理好创新教育中师与生的关系呢? 　　一、营造平等的师生关系,呵护“创新之花” 　　教师应鼓励学生大胆地想象,肯定学生的“异想天开”。“想象力比知识更重要”。我们也要给学生插上想象的翅膀,培养学生的创新精神。语文文本的意义是读者通过阅读活动发掘出来的,文本未经阅读前,只是向读者提供了一个多层次的结构框架,其间匿藏着许许多多的“空白”,有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一,它能够驱遣读者的想象,激活读者的思维,从而建立起与作品和作者沟通的桥梁,使读者对作品的意义达??个性鲜明的深刻理解。在课堂上,学生对作品“空白”带有个性色彩的填补,更是开启学生的思维,培养学生创新思维的有效途径。精彩纷呈的语文教材给学生提供了广阔的想象空间,只要教师给学生一个思维空间,善于鼓励和引导学生大胆地想象,激发他们的创造性,终究会点燃起创新思维的火花。所以教师要树立“课堂是民主平等的天地”、“没有学生不可以提的问题”等观念。如果教师以“师者”自居,高高在上,一味追求单一化、公式化、标准化,这样的方法将对一个班的学风产生巨大的影响,学生的主动创新意识就会被压制,创新灵感会被扼杀。试想唐太宗若不说“进谏者不死”,会出现魏征这样敢于斗胆直言的名臣吗?因此,教师应以学生为教学主体,时刻保护学生敢于创造的积极性,像呵护婴儿一样,精心呵护闪现出来的“创新之花”。语文教学内容是从浩瀚的文学海洋中精选出来的名篇名作。这些著名作品的作者大多是那个时代的杰出人才,对社会对人生有自己独特的感受,学生了解他们的创作成果,能激发创造意识。教师要在平时多鼓励学生大胆陈述己见,正确引导学生,使之敢于标新立异,不人云亦云,倡导认识多元化。要给予学生发表己见的机遇,创造安全自由时空,使创新之花在适宜的土壤中茁壮成长。 　　二、利用教师人格力量,培养学生的创新意识 　　“谁掌握了21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个新时代对于教育提出的呼唤,更是对教育活动的具体实施者――教师提出的更高要求,每位教师都面临着一个新的“角色学习”、“角色规范”、“角色适应”和“角色创新”问题。 　　首先,人的主动参与、积极探索、敢于破旧、勇于创新的主体意识是创新的基础。著名前苏联教育家乌申斯基曾说:“在教育中,一切都应当使教育者的个性为基础……没有教育者对受教育者的直接影响,就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格才能养成性格。”可见教师自身人格对学生人格产生着持久的、深刻的影响。如果教师善于质疑,学生就会学会质疑;教师敢于标新立异,学生就会敢于创新;教师用发展的眼光看事物,学生也会自觉地感到“太阳每天都是新的”;教师勇于质疑,学生就会潜移默化地形成求学探索精神。在语文教育创新中,教师的首要任务是要善于以真切的问题启发学生的思维,发现隐藏在教材中乃至课程外的问题,以激发想象,再以想象激发创新。 　　其次,教师自身的教学创新也是影响学生主动创新意识的因素之一。教师如能大胆创新,以学生为主体,勇于改革陈旧的教学模式,积极尝试新颖成功的教改经验,教学方式方法灵活多变,不拘一格,让学生在积极、主动中发展自我个性,这将对学生人格产生持久的影响,这也是教学相长的最好运用。 　　三、转换视角,培养学生的创新思维 　　意识是行为的先导,创新教学的关键是培养学生的创新思维,但其前提是对学生创新意识的激发。因此,根据教学实际需要,教师在教学中,适当引入一些新材料,引导学生转换视角,对教材内容作变式观察,有利于诱导学生产生创新思维,从而达到培养学生创新思维能力的目的。比如:孔已己离开咸亨酒店以后会是怎样?如果玛蒂尔德没有丢失那挂项链会有怎样的命运?孟母一定要三迁吗?近墨者就一定黑吗?这些写作训练可以培养学生的创新思维能力。由以上实例可见,只要教师善于激发学生的创新意识,学生就可以而且一定能提出独创性的观点。 　　四、挑战权威是创新思维的特质 　　与欧洲国家的教学相比,我国传统教学风格是程式化、刻板化的,强调教师教学要“以本为本”、“忠于教材”,学生要“亲其师,信其道”。久之,学生习惯于按照既定的思维去想问题,按照通常的方式去办事情。但是,任何科学都是人类认识的结果,都要随着人类认识的深入而发展;任何规则都是人们根据认识的结果制定出来的,都要随着人们认识的发展而改变。科学史上的每个伟大发现,都是伟人向权威挑战的产物,日心说代替地心说,进化论代替物种不变论,等