论外语教学中翻译教学.docVIP

论外语教学中的翻译教学 　　摘 要： 长期以来，我国的英语教学普遍强调提高学生语用交际能力的重要性，故将教学重点放在听说方面，而对于翻译能力的培养却很少提及。因此，翻译教学在英语教学中一直未能得到足够的重视，甚至被忽视，这样直接导致了学生的翻译能力及英语语言综合运用能力的低下。从语言发展的内在规律来看，“听、说、读、写、译”五项语言基本技能是紧密相联的。实践也证明，如果把翻译教学适当地融入到外语教学中去，那么在一定程度上，既可以培养学生“译”的能力，又可以使“听、说、读、写”四项语言基本技能得到有效的锻炼和提高，从而全面提高学生的语言综合运用能力。 　　关键词： 翻译教学 外语教学 翻译能力 　　 　　一、前言 　　18世纪晚期，翻译作为一种教学法出现。这种方法提倡用母语教外语，在教学中以翻译和机械练习为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的中心地位。后来这种教学法受到了批判，而近年来，在国内的英语教学中，翻译教学也几乎被人们抛弃并遗忘了，取而代之的是听说法或交际法等重点培养学生口头交际能力的教学方法，这些方法的使用在某种程度上使英语教学迈上了一个新台阶。然而，任何一种教学方法都不是尽善尽美的，外语教学不应从一个极端走入另一个极端，而应将几种教学方法结合起来，互相渗透，取长补短。实践也证明，英语教学中尽管常采用交际法、听说法等教学形式来提高学生的语言综合能力，但学生无论是在阅读，还是在交流中仍然会自觉或不自觉地用汉语思维，根本达不到直接运用目的语的程度，换句话说，形式上没有采用翻译法，可在学生的头脑中仍进行了一个翻译的过程。因此，对于母语是汉语的中国英语学习者尤其是初学者而言，用汉语来对等地翻译以帮助其对英语的理解是学习英语的一个必不可少而又行之有效的方法和策略。 　　翻译的原意，如古人所言：“译即易。谓换易言语使相解也。”即为了传递信息，把一种语言文字转换成另一种语言文字，让说不同语言的人彼此理解和会意。这是对于职业翻译而言的定义。职业翻译是一种语言技能，其中包含着翻译??论、原则和技巧，是外语娴熟的职业翻译家的活动。本文“翻译教学”中的“翻译”指的是用翻译来支持外语教学。这种翻译实际上就是教学的策略、资源和手段，是一种有效的外语学习的方法。教师利用的是学生的母语及其文化背景，通过翻译，把英语及英语文化引入教学中，让学生感受到自己英语知识中所存在的欠缺和不足，主动结合自己文化背景中的意象，在借鉴和比较中感知英语，创造性地尝试英语，从而达到更加灵活地使用英语的目的。这种翻译教学已从开始的那种只注重词汇和语法教学，过渡到了听、说、读、写全面发展的教学模式。因此，翻译教学在二语习得中仍有着其他教学法不可取代的作用。在某些特定的教学环境下，恰当地运用翻译法，并尽可能通过实例来探讨翻译技巧，不但可使学生获取较强的翻译能力，而且会使外语教学起到事半功倍、画龙点睛的效果。 　　二、学生翻译能力的现状分析 　　加强英语翻译教学是全面完成英语教学工作的客观要求，也是推进英语素质教育的必然之举。然而，长期以来，在英语教学中翻译一直未能得到足够的重视，甚至被忽视，这样直接导致了学生的翻译能力低下。一方面，教师把精力主要放在培养学生“听、说、读、写”的能力上，另外，再加上英语课时有限，不可能单独开设翻译课，许多教师无暇顾及学生翻译能力的培养。即使有些老师顾及了“译”，也只是英汉两种语言的转换，造成学生在英译汉时汉语“洋化”，甚至是不符合汉语习惯的汉字的堆积而已，让人不知所云。汉译英时又“汉化”，造就中国式的英语。另一方面，大部分教师（尤其是年轻教师）趋向于全英教学，强调采用全英语教学，试图创设一个全英文的教学环境。这种教学方法在一定程度上给学生营造了学习英语的语言环境，训练了学生的听说能力。然而，传统的语法翻译教学方法几乎却被全盘否定，翻译教学和训练似乎与守旧等同，甚至将其与学生交际能力的培养对立起来。这种教学方法往往会导致学生翻译时出现文理不通、思维混乱的现象。再者，现在的学生基本上都是从应试教育中过来的，语言基础参差不齐，大多数学生听和读的能力较强，说、写、译的能力较弱，也就是说输入能力大大强于输出能力，还有相当一部分学生的语言表达能力非常薄弱。这也在很大程度上造成了学生翻译能力低下。在英语教学实践中，我们发现学生在翻译所学内容时经常会出现很多问题，其具体表现主要如下。 　　1.逐字逐句地翻译，晦涩难懂。 　　例如：“In China，more and more people have their own cars，and the road is getting busier and busier.”这句话对于绝大多数学生而言是没有生词的，但是有些英语初学者却很容易把它逐字逐句地翻译成：“在中国，越来越多的人有