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论大学英语课程结构的改革 　　大学英语课程结构面临的挑战 　　 　　大学英语课程经过二十多年的探索，形成了比较完备的教学系统，制定了完整的教学大纲，基本沿着固定的教学轨道进行教学。在这个体系中，学生能够达到听说读写的基本要求，有较深厚的语法基础，词汇量得到了明显的扩展，阅读能力有了显著提高。特别是在应试中，成绩优秀者年年递增。不过，在辉煌的表面下，仍存在着严重的问题。目前的教学只是培养了一批又一批会考试的学生，不会“说话”不会“听话”的学生越来越多。归纳起来，与课程结构有关的因素主要有四个方面： 　　（1）只注重知识的传送，忽视或很少考虑学生的需要、兴趣和个性发展的差异。教育是一个充满人文关怀的工程。人是教育的中心，忽视人的感受，不理会人的需要，教育只能是独裁的教育。目前的英语教学，特别是语法教学，常常是教师一个人在讲台上唱独角戏，枯燥的语法知识，相近的惯用法把学生搞得昏昏欲睡，头脑发胀。在实际交流中，这些语法规则常常用不上。学生会发现，课堂上学的东西与实际生活相去甚远。 　　（2）只能提供学生极少的实际听说机会，难以使学生获得直接的实践。尽管听说教学在高校中已经提倡了很久，也编了很多以听说为主的教材，但真正实现听说教学的却寥寥无几。学生课堂上的参与机会很少。久而久之，能“说”的学生变得不爱说，不能“说”的学生更不“说”。 　　（3）只能传递事先编好的具有现成结论和答案的考题，很难提供学生考试以外的综合信息。由于多年来一直沿着四六级考试指挥棒走，大学英语教学从教师到学生都本着考试通过的原则去教去学。课堂上的问题都有固定的答案，且答案只能是唯一的。教师按着答案讲，学生跟着答案走。思维是固定的、凝聚的。 　　（4）要求学生采取接受式的学习活动方式，难以培养学生的操作能力、信息能力和创造能力。很多课堂上，教师永远是主角，学生接受的总是教师的思想，没有机会发表自己的见解。大学时代应该是思想最活跃的时期，而多数学生的思想却是静止的。对一些文化差异的现象，表现出的冷漠令人吃惊。他们只会接受信??，不会处理信息。 　　 　　大学英语课程结构改革的基本主张 　　 　　大学英语课程结构应根据不同时期的目标、不同阶段的任务和不同的教学内容而设置不同。具体说来可以有三个层次，即宏观课程结构、中观课程结构和微观课程结构。 　　宏观课程结构是指课程设置的结构，又叫课程表结构，它存在于课程计划之中。宏观课程结构是一个总体的发展规划，是教学中的大方向。可以由英语教育专家根据我国英语教育的总体情况进行宏观策划，包括大学英语教学中必修课的安排、课程完成所需要的时数、课程的必讲内容以及具体的测试等。目前，很多高校只看成绩，不管素质，只安排与过级有关的听力、写作和阅读等课程，把学生培养成答卷机器。因此有必要进行统一的授课要求，加强宏观管理。当然，宏观的授课要求不应该以测试作为实现教学目标的手段，要强调英语素质的培养，要以造就有能力的人才作为教学目标，彻底打破以往的“考试中心论”。 　　中观课程结构是由各个方面课程内容之间的横向组合与纵向组合而形成的有机整体。它是指各门英语课程之间的相互联系和相互影响。例如，阅读和听说就是一对很好的“姊妹课”，阅读的素质具有转化为听说能力的潜能。影响学生听说能力的主要因素是：有限的词汇量；区分语音的困难；不能迅速理解句子结构及意义。其中，随着词汇量的不断积累，区分语音的困难会逐渐减小。而能否迅速理解语句含义则是阅读水平的体现。阅读能力的标志之一――阅读理解准确性与以下因素有关：词汇量、智力（与阅读材料相关的知识）、对词语之间关系的领悟能力、对词语在上下文含义的掌握、推理能力、判断能力、归纳能力、对语法结构的熟练程度等。这些因素恰恰是听说理解准确与否的决定因素。如果学生在词汇量提高的基础上，能够深入理解所用词汇的内在含义或是隐喻含义或是语境含义，就能够准确判断说话人的真实意图，并给予正确回答。阅读材料的句子结构和用词手段比话语要复杂得多，较长的句式结构和经过推敲的用词，都是打好语言基础的素材。学生如果能够迅速而准确地完成较难的阅读材料的话，反过来再做听说，会觉得游刃有余。 　　阅读对于听说的影响是多方面的。要想提高听说能力，必须先打好阅读的基础，加大阅读材料的难度，锻炼语言符号在大脑中自动转化的过程。教师应想办法把听说和阅读的这两种课有效地结合起来，而不是孤立地各上各的课。如果能把阅读和写作有机地结合，那么通过阅读研究规范的作品，就可以写出漂亮的文章，远远要比单纯地讲句子结构、篇章结构、写作技巧等抽象的东西要有效果。任何一篇精读文章都是最好的范文，学生完全可以模仿，可以写出“英语味”的文章。 　　微观课程结构叫深层课程结构，存在于教材内部，是教材内部各成分、各要素按照一定比例关系组成的有机整体。微观课程