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论探究性学习在初中数学课堂教学中的有效实施 　　摘 要： 本文从探究性学习的概念、模式及策略三个方面，论述了探究性学习在初中数学课堂教学中的有效实施。 　　关键词： 探究性学习 初中数学 课堂教学 有效实施 　　 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”对于初中数学课堂教学来说，探究性学习活动的有效开展，是实现这一学习方式变革的根本途径。 　　1.探究性学习的概念 　　探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。 　　2.探究性学习在初中数学课堂教学中有效实施 　　2.1构建探究性学习模式 　　教师在数学课堂教学中可构建以“活动―探究―交流―反思―评价”为主线的教学模式。 　　2.1.1活动。这里指的是数学的实践活动。其形式有讲数学趣事或史话、看动画、做数学游戏、动手制作、用尺规作图、室外测量、用特殊值算算看，以及尝试解题，等等。其目的是使学生通过动用眼、手、脑等多种感官参与学习活动，使他们在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、试一试、想一想的活动中获得具体、直观、感性的经验，同时在活动中也会遇到各种新问题。其方案设计具体的做法是根据学生的认知规律，大胆地打破教材的编排顺序，剖析教材内容的区别与联系，站在教材之上，二度开发教材，重新整合教材，充分暴露教材中的概念、定理、公式、法则的形成过程，好让学生去感受、去经历、去体验、去探索。 　　2.1.2探究。课堂教学中组织的各种形式的探究活动，要有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动，有利于学生在问题提出过程中形成创新意识。如果活动的设计达到了此目的，那么学生在活动中便会自然产生一种探究的欲望，此时教师只需要适当组织引导，确定探究方向与目标，让学生充分发挥观察力、想象力、思维力和创造力，积极主动地探索蕴藏着的数学本质和规律。由于学生认知水平的局限，教学中探究活动经常不是一次完成的，而是以“探究―交流―统一思想―继续探究”形式多次完成的。 　　2.1.3交流。交流是一个集思广益、提炼升华的学习过程，是探究的深入与动态展现。这里的交流指的是多方性的群体交流。即在师与生、生与生之间的一种平等、民主、有序的交流。交流的内容是在探究过程中看到的现象，分析、推断的情况，以及探究的结论等。学生想到什么便可以表达自己的看法，甚至上台来讲。这就要求教师一方面在课前应预先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自主充分地讨论。另一方面，教师应以平等的身份参与学生的交流活动，要给充分时间让学生把话说完，要变“及时评价”为“延迟评价”；变“二值判断”（对或错）为“多值判断”（好和坏，难和易，简和繁，常规的和创新的）。要允许学生发表不同的意见，即使学生得到的结论是不对的或不完整的，也不要直接指出来，而是在群体交流与讨论中让学生自我鉴别、自我“顿悟”。 　　2.1.4反思。在活动、探究、交流过程中，学生形成的数学知识与数学思想方法，最终是需要经过学生的积极反思而成为学生自己的知识与自己的思想方法。虽然在整个教学过程中都会伴随着学生的自我反思，但这只是一种自发的反思，而且不同学生之间的反思程度有着很大的差异。为此，需要在教师的组织下，引导启发学生进行思维过程的重新梳理与总结，达到认识的深化与认知结构的完善。在反思中发现的新问题又可以深入进行探究或延伸。 　　2.1.5评价。探究性学习的评价应以形成性评价为主，评价应该是开放与多元的。从评价的内容来看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握。从评价方法来看，学生的探究素质往往难于通过纸笔测验来加以评价，因为纸笔测验中无法显示出探究素质的方方面面，教师应详细地收集学生的作品并对学生在多个领域内的努力、进步和成就作出评价。这种卷宗评价的方式可以展现学生生动的成长历程。从评价标准上看，评价的规则和标准是随着探究活动的进展而有所变化的，而且，学习的建功构性使教师不得不考虑到学生建构知识时的个体差异。运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，可以给学生以弹性化、人性化的发展空间。 　　2.2把握探究性学习策略 　　2.2.1营造适宜的数学氛围。在数学教学实际中，教师要善于营造适宜学生展开探究式学习的氛围。这种氛围应该是民主、安全、和谐、轻松、愉快的。学生只有在轻松、和谐的氛围中，思维才能