论独立学院大学英语课堂中“兴趣”与“压力”.docVIP

论独立学院大学英语课堂中的“兴趣”与“压力” 　　摘 要： 我国众多大学英语教师在不断地思索如何提高非英语专业学生学习英语的兴趣，比如赏识性教育、快乐教学法等，其中有些办法不失为很好的尝试。但如果一味地提倡兴趣而放松了给学生的压力，是否会导致学生只提高了兴趣而没有达到课程要求呢？所以如何在课堂上将兴趣和压力相结合是值得我们探讨的。 　　关键词： 独立学院 大学英语课堂 兴趣 压力 　　 　　1.引言 　　“兴趣是最好的老师”。大学英语课程对于几乎所有的高校中非英语专业的学生而言，不仅大学英语在一、二年级是必修课，而且大部分学生还面临着CET-4的压力，所以在学习英语上，兴趣就显得尤其重要。而我国众多大学英语教师也在不断地思索如何提高学生学习英语的兴趣，比如赏识性教育、快乐教学法等，当然上海外国语学院王墨希教授设计的“快乐英语”也不失为一种很好的尝试模式。但是如果一味地提倡快乐和兴趣，课堂内容和材料设计得非常精彩，当笑话、演讲、电影片段等这些材料让学生应接不暇的时候，如果没有学习上适当的压力，课后学生消化和吸收的又能有多少呢？是否只是每节课后兴致勃勃地讨论刚才那节课的照片或是笑话呢？而应该掌握的知识点又早就抛到九霄云外去了呢？ 　　2.介绍 　　2.1独立学院学生特点介绍 　　独立学院的学生不同于其他本科生，如何准确地了解这些学生的特点并采用与之相适应的教学方法和策略，这对于提高独立学院的人才培养质量和学校的社会声誉，促进独立学院的健康发展，均有着非常重要的意义（况细林，2006）。独立学院的学生入校时学业基础相对差点，部分学生的学习自觉性也不够，自我约束力较差，但独立学院学生的成长环境和家庭背景较好，见识多广，多才多艺，思维活跃，敢想敢做，活动能力较强。 　　2.2“快乐英语”介绍 　　“快乐英语”是上海外国语学院王墨希教授设计的一种基于计算机网络和课堂的大学英语多媒体教学模式，是上海大学大学英语教学模式改革的成果之一。1997年快乐英语教学模式首先在校内基础教学强化班中试用，经过五年的反复试验和改进，于2002年推广??了全校大学英语教学中。 　　2.3“赏识教育”介绍 　　“赏识教育”也称鼓励教育，是承认差异，允许失败，对学生以褒奖、鼓励、赞赏，使其不断增强信心，提高克服困难的勇气，发挥自己的潜在能力，以达到希望目标的一种教育方式（罗德琼，2009）。 　　3.大学英语课堂中的“兴趣” 　　《大学英语课程教学要求（试行）》对教学模式的改革提出了四个要点：1）使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展；2）应体现英语教学的实用性，文化性和趣味性相融合的原则；3）在技术上应体现交互性，可实现性和易于操作性；4）能充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性。教师应该激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性能更好地调动起来，取得课堂教学最佳效果，提高教学的质量。 　　我院在提高非英语专业学生的兴趣方面也做了不少的努力，其中比较有成效的是我院推广的“英语实训”课程，其内容实用，涉及面广，包括听力（VOA Special English，VOA Standard English，BBC news，CNN news，etc.），口语（crazy English，Tongue twister，speech，etc.），阅读技巧训练（科技文章阅读、国内外新闻报刊介绍和阅读等），实用性应用文写作（如备忘录、招聘广告、求职信、简历、商务信函等），翻译（笔译和口译、如旅游英语口译、社交英语口译等）及英美文化概况、英文歌曲、诗歌和影视鉴赏等。本课程为16个课时，时间安排在每年的短学期，学分为1分。课内积极讨论、合作、交流并认真完成小组之间的互动和评估活动；每组课程结束前做一次自我展示，无卷面考试。成绩评估分两部分――集体成绩和个人成绩，其中集体成绩占44%，个人成绩占56%。 　　4.大学英语课堂中的“压力” 　　独立学院非英语专业学生的英语基础普遍较差，信心不足，自主学习意识还不够。他们在课外基本不看英语，即使看时间也非常有限。因此，仅仅依靠每周4个课时的课堂教学，达到英语大纲所规定的要求是有困难的。一个人能干好一件事情，其原因不外乎三：一是有兴趣；二是对有明确的认识；三是迫于来自外界的压力，不得不干。而学习英语学得差的学生，一部分是由于种种原因基础较差，而另一部分则是既不感兴趣，也没有明确的学习目的，且无视压力（秦晓晴、文秋芳，2002）。从同行及自己的教学经验来看，即使是课堂内容非常精彩，PPT、视频等让学生看得目不转睛，也并非意味着学生的学习兴趣就提高了，大部分学生在背单词或写作文的时候依然觉得学习英语既乏味又困难。 　　独立学院的非英语专业的大部分学生在