论外语习得中公式化言语.docVIP

论外语习得中的公式化言语 　　摘要： 公式化言语能够促使语言学习者最大限度地发挥其交际能力，它是语言学习者发展创造性言语的基础，同时也必须认识到，公式化言语与创造性言语并不具有绝对清晰的界限。本文从上述三个方面论述了在外语教学中，公式化言语始终是一个重点，应该引起外语教师和外语学习者的充分注意。 　　关键词： 外语习得 公式化言语 创造性言语 　　 　　1.引言 　　公式化言语（formulaic speech）是外语习得研究中的一个重要概念，它通常被认为是外语学习者的依赖语言。学习者在学习这类语言过程中把它们当作不可分析的整体来学习，之后把它们运用到特定的情景中（Ellis，1985：167）。Krashen和Scarcella（ibid.）区分了两种公式化言语，日常话语和常用结构，分别用来指在学习中通过整体的不将分析的记忆而获得的言语（如1a和1b），和通过部分的不将分析的记忆而获得的言语（如1c和1d）。 　　（1）a.How do you do？ 　　b.Are you all right？ 　　c.This is a_____. 　　d.Can I have a_____. 　　和公式化言语相对应一个概念是创造性言语（creative speech）。它是外语规则的产物（ibid.170）。目前，很多外语学习者和教师在评估公式化言语和创造性言语两者的重要性方面存在错误的倾向。由于公式化言语在学习者早期的语言输出中非常普遍和引人注目，他们便认为它只在语言学习者的早期发展阶段起着重要作用；而想要普遍地真正学好外语并且具有良好的交际能力，他们认为，应该把重点放在创造性言语，而不是公式化言语。 　　在本文以下的论述中，笔者主要陈述以下观点：公式化言语的学习始终是外语习得中的一个重点，没有公式化言语为基础，无论是想提高学习者的交际能力，还是想发展学习者的创造性言语都将是非常困难的。 　　2.公式化言语有助于发展交际能力 　　无论外语学习者的年龄多大，在其外语的早期发展阶段，公式化言语都是一个尤为普遍的现象（Ellis，1997：85）。对这一现象的可能解释是，由于处于初级阶段的语言学习者在处理交际性情景时的能力有限，他们不得不记一些日常话语和常用结构，以便能够部分地满足交际的需要。 　　Ellis（2000：6-8）在他的Second Language Acquisition的一书中记录了一个成年外语学习者的个案分析。该成年学习者是一个名叫Wes的33岁的日本艺术家，日语为其母语，并且在日本从未正式接触过英语，只是在夏威夷进行访问时他才不得不学习和使用英语。由于Wes学习英语主要为了交际，于是他就成了“学以致用”的那类外语学习者的典型。 　　研究者Richard Schmidt对Wes将怎样发展他的英语语法知识很感兴趣，但三年以后他却失望地发现，Wes的话语的语法准确性和以英语为母语的说话者仍相距甚远。然而，Wes并不是一个彻底失败的外语学习者，因为他大大地发展了他的交际能力。Wes在交际过程中一个显著特点是对公式化言语的运用，比如： 　　（2）a.Hi!How’s it？ 　　b.So，what’s new？ 　　c.What you want？ 　　d.I don’t know why. 　　对公式化言语的熟练运用使得Wes的英语表达流利，成为了一个富有技巧的谈话者。 　　公式化言语并不只是外语学习者特有的现象，它也存在于操母语者的话语中。Nattinger和Decarrico（Ellis，1997：84）认为，操母语者普遍地运用一种叫“词组短语”的结构，这表明了操母语者的话语中的公式化成分。Pawley和Syder（ibid.85）也指出，要想获得与操母语的说话者一样的流利程度，学习该语言的规则或语法是必要的，但更重要的是要记忆大量的句子序列和“句根”。这种所谓的句子序列和句根实际上就是公式化言语。Pawley和Syder经过调查还发现，一个成年的操母语者他的记忆中所贮存的小句和完整的句子可能是成千上万的。可见，“记忆中的大量的公式化言语以及运用这些公式化言语的能力就足以解释操母语者的流利程度了”（Widdowson，1990：92）。 　　具体地说，公式化言语主要从以下三个途径来提高外语学习者的交际能力： 　　（i）减轻外语学习者的脑力负担。在日常生活中，外语学习者经常会遇到必须说点什么的情景，比如寒暄语境。在寒暄语境下，外语学习者被要求对所遇到的熟人进行及时的招呼或问候，否则，他们将面临友好的人际关系的完结。但是，如果外语学习者每次都必须得及时地开动脑子以产生创造性言语来应付目前的情景的话，这对于他们来说将会是巨大的脑力劳动，并很可能因此而影响交际效果。然而，如果学习者