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论音乐欣赏教育中审美能力的培养 　　摘 要: 音乐教育是全面实施美育教育过程中一条必不可少的重要途径,而音乐欣赏教学中审美能力的培养是实施美育的重要内容。音乐欣赏有一定程度的阶段性和层次性,分为音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华等三个阶段,本文对此进行了阐述。 　　关键词: 音乐欣赏 美育教育 审美过程 　　 　　随着教育事业的发展,人们的教育观念不断更新,素质教育被提到日程上来,“应试教育”向“素质教育”的转变,是培养新世纪人才的需要。素质教育绝不仅仅是观念的转变。没有美育的教育是不完整的教育。美育教育的根本是提高人的精神境界,是培养学生正确的审美观和感受美、创造美的能力,以美育德、以美益智、以美促劳、以美健身,使人的情感得到陶冶,思想得到净化,品格得到完善。中国高等教育学会美育研究会会长仇春霖在2002年美育研究会年会的开幕词中说:21世纪是审美的时代,我们“将人的精神解放和完美的人格的塑造,把培养审美人生观,作为自己终极目标,把培养‘审美的人’作为自己的根本任务”,“必须站在更高的起点上,更高的层次上,从全社会的角度,全局的角度来认识和阐述美育的功能,美育的意义,美育的历史使命”。完成这一历史使命的方法之一就是把美育与音乐的审美教育相结合。 　　音乐教育是全面实施美育教育过程中一条必不可少的重要途径,音乐欣赏又是音乐教学的重要组成部分,音乐欣赏课是以审美教育为中心,培养学生健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏音乐美的能力,树立正确的审美观念,全面发展的重要手段。因此,如何把美育教育贯穿于音乐欣赏教学过程当中,已成为当前音乐教学改革面临的重要课题。 　　音乐欣赏是一个包括感知、想象、情感、理解等多种心理功能综合的动态过程,有着一定程度的阶段性和层次性。音乐欣赏学习过程划分为音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华等三个阶段[1]。 　　一、音乐审美直觉阶段 　　审美直觉是审美与艺术活动最重要的一个特征。审美直觉的特点是直接性和直观性,体现为一种感性直观的审美感受。在音乐审美直觉阶段存在着多种心理因素的积极作用,其中最活跃的因素是注意和感知等心理因素。 　　1.音乐审美注意。审美注意―审美期待―审美态度,这是对音乐审美对象形成审美态度的过程。最初是对音乐审美对象的关注,引起审美注意。审美注意指审美心理活动对一定审美对象的指向和集中,是审美心理过程的动力特征。接着产生对该对象萌发一种追求憧憬,一种朦胧兴奋――审美期待。它能强化学生审美驱动力,激起审美热情,进入角色,从“实用态度”转化为审美态度。 　　2.音响感知。音乐的表现力来自悦耳动听的音响及精致巧妙的音乐形式。音乐是音乐欣赏的基础和前提。人耳听到音乐信号的瞬息,大脑听觉中枢立即将这个信息与记忆库中的信号相比较而感觉出这个信号的特征和美丑。由于知觉的参与,欣赏音乐不再是孤立的音高、节奏、力度、音色的听辨,而是对音乐完整乐曲形成初步的整体印象。音响感知是多方面、多层次的,例如,对乐曲轻重缓急与节拍律动周期的感受,学生内心节律迎合音乐节律就会产生同步效应。音响感知的深层次是对乐曲的整体感受,包括乐曲结构、旋律走向、织体组合、音色变化的审美感知。 　　3.通感。通感是指艺术活动中多种感觉,彼此联系、互相感应,相互渗透或迁移的心理现象。悦耳的歌声字正腔圆,就像一串珍珠,使人产生视觉形象和触觉感受,收到言有尽而意无穷的含蓄性效果。在音乐欣赏过程中,学生通过通感可以极大地丰富和深化音乐审美感受。 　　音乐审美直觉阶段,涉及美感直觉的问题。综合研究成果表明,美感直觉过程是很复杂的,是模糊性、可感性、无意识与知觉意象、表象意象的交织。它还未达到形成意识、观念和明确形象的地步。正是出于它是可感性形象与模糊形象的交替,因而它充满了艺术的魅力。 　　二、音乐审美体验阶段 　　音乐欣赏中的音乐审美体验,在注意和感知的基础上进行。它包含许多心理因素活动,其中想象、联想和情感发挥着更为重要的作用。 　　1.想象和联想。音乐对客观世界的描绘,直接呈现出来的只是一种声音形象,只有通过联想和想象,才能把声音转化为一种客观世界的形象和意境。 　　(1)从作品内容想象作曲家的意图。这种想象,基本上不超越原作品含有的信息意图,学生自由生发的想象成分较少。其音乐作品包括描绘性音乐,如钢琴曲《战台风》;情节性音乐,如交响诗《嗄达梅林》;情节性强的叙事性音乐作品,如舞剧《天鹅湖》音乐,等等。学生可以从音乐的自然信号中去联想,通过标题提示去联想,通过曲调信号模式化(如哀乐就成为一种信号模式)去感觉,将乐曲的情节描绘比拟为另一情带描绘去感觉,等等。 　　(2)在音乐作品内容的基础上展开想象,增添某些独特的感受。如唐代诗人李颀欣赏音乐的诗作《听董大弹胡笳兼寄语弄房给事》:“记……空山百鸟