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论高职大学英语教学中的情感因素 　　摘 要: 情感因素是语言学习成败的基础,对外语教学具有重大的影响。高职学生身上情感因素的种种外在表现在英语学习中尤其明显。本文通过分析高职学生学习英语的兴趣、动机和态度等因素,揭示了高职大学英语教学中存在的问题,分析了情感因素在语言教学中的作用,并探讨了原因,在此基础上提出了一些建议。 　　关键词: 高职大学英语教学 教学环境 课堂氛围 情感因素 　　 　　英语学习不仅受控于学习操作系统中的智力因素,还取决于一些非智力因素,如表现为情绪、态度、兴趣、动机等的情感因素。情感因素是人的灵魂,情感因素是一切语言学习成功与失败的基础(文秋芳,1999:80)。高职学生在学习英语时成绩普遍不高,对英语学习兴趣不浓,毕业、升学、考证大多是由于英语拖了后腿,为了确保其在大学阶段顺利完成学业,促进、保障其心智的健康发展,除了改善英语学习方法和学习策略之外,在高职学生的英语教学管理中须充分重视情感因素的应用。如何调动良好的情绪和积极的情感来促进其语言认知,是值得 　　大家深入研究的问题。 　　 　　一、什么是情感因素 　　 　　情感(emotion)是人脑的一种机能,是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现,是人在认识客观世界的同时,对人或事产生的态度。在语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等(AmoldBrown,1999)。研究人员发现,学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。 　　影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素,包括焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊(self-esteem)、学习动机(motivation)等,第二类是学习者与学习者之间及学习者与教师之间的情感因素,包括移情(empathy)、课堂交流(classroom transactions)等。 　　 　　二、高职学生英语学习现状中体现的情感因素 　　 　　高校扩招后,更多的学生有机会受高等教育,成绩稍好的学生进入了本科院校,造成了高职院校的学生总体素质相对较差,学生的英语水平也有所下降。 　　(一)教师的教学方法有待改善。 　　高职大学英语教学中普遍存在教学知情脱离的问题。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性,但是由于种种原因,他们实际上采取的还是以教师为中心,以掌握书本内容为目的的传统教学模式。美国人本主义心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心(Rogers,1969)。然而,传统教育片面强调知识和智力,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素,从而导致学生的被动与盲从,导致认知和情感的分离。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态;导致学生上课参与意识不强,学习英语缺乏兴趣,甚至出现逃课的现象。 　　(二)学习英语的内在动机有待加强。 　　焦虑紧张、缺乏自信也是影响学生参与课堂交流的主要障碍。目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强。这与学习活动形式和教学方法有关。如传统的采用测试、竞争型的课堂活动方式容易诱发学习者的焦虑心理;教师与学习者之间的交流形式和内容也可能导致焦虑。一些研究人员把教师的行为分为教学方法和人际交往两个方面。人际交往指教师和学生形成的人际关系,它是关系到能否形成最佳学习气氛的最基本的要素(Williams Burden,1997)。教学活动中良好的教师与学生、学生与学生之间的人际关系,有助于满足学生的归属感,激发学生强烈的学习欲望,并能在学习中能获得成功,体验到成功的喜悦。 　　此外,高职院校中部分学生自身英语水平较低,不爱学习,整个氛围较差,造成一部分爱学习的学生很难找到一个良好的学习环境,加之自身也缺乏正确的学习目的,造成学习动力越来越弱。 　　 　　三、情感因素对高职英语教学的影响 　　 　　关于英语学习的个体差异的许多研究都证明情感变量的影响,其中包括态度、动机及对于语言学习成就和熟练程度的焦虑等因素。 　　(一)情感对学习者学习动机的影响。 　　学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不仅依赖于认知主义所强调的知识结构,更决定于学习者的主动性,即学习是基于建构刺激的心理表征的认知与情感的交互作用过程。在教学研究中,许多教育家和心理学家都非常重视学习动机在学习过程中的作用