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论高职学生实用性日语听说能力的培养 　　摘要： 实用性听说能力的培养向来是外语教学的一道难关。提到听力，更是许多日语学习者为之头痛的问题。文章以听力教学为基础，探讨了提高高职学生实用性日语听说能力的教学对策与途径。 　　关键词： 高职学生 实用性日语 听说能力 　　 　　近年来，随着中日经济交流的不断深入，日语学习者与日俱增，更多的高职院校都相继开设日语专业，在沿海经济发达地区的招生人数年年递增的趋势。众所周知，高职教育是以培养应用型人才为主要目标，那么高职外语教学上就应特别注意对学生语言运用能力的培养，应以提高学生的基本语言技能和注重语言的交流为主。 　　然而，最近我院针对日语专业办学方向问题对无锡的一些日资企业、中日合资企业、外贸公司日语人才的需求情况进行调查，企业普遍反映日语专业毕业生存在听说能力不强，进入企业后，短时间内适应不了岗位的现象。从笔者的教学实践以及近几次我院学生参加日本语能力考试的情况来看，高职学生的日语听说水平形势不容乐观。因此，本文从“以听力教学为基础”的视点出发，分析高职日语听力教学的现状及原因，从听说结合的角度等方面来探索提高高职学生实用性日语听说能力的教学对策与途径。 　　 　　一、日语听力教学的现状 　　 　　1.教学方法简单。 　　传统的日语听力课几乎都是一台录音机、一支粉笔和一块黑板。条件稍好的院校，则配备了语音室，既使具有语音室的院校的听力课也是利用语音室由教师播放录音资料开始，继而教师对其中的难点、疑点加以解释，学生做练习，最后对答案。而学生或者感到听力课很轻松，除了听还是听，别无他事可做，或者感觉花了很多时间听了很多听力材料，却一直停留在似懂非懂的水平上。 　　2.教学内容单一。 　　在听力课教学中，教师从头到尾都依赖于一本教材，有的院校甚至没有统一的教材，由不同的教师使用不同的教材。而且有的教材内容滞后，不能及时更新，特别是日语教材由于使用的人数相对英语的使用者较少，因此日语教材的更新速度就相对滞后。学生学习这样的教材不能与实际有效地结合起来，渐渐导致学生对这样的教材失去兴趣，最终对这门课程失去兴趣。 　　3.教学时数少。 　　许多院校不太重视听力教学，就以我院原日语专业教学计划（2007年之前）为例，听力课程从大学一年级第二学期开始开设，每周2学时，共开设4学期，总学时仅为8学时。仅占日语总课时数的11.9%。 　　 　　二、影响听力水平提高的原因 　　 　　听力是日语学习中普遍公认的难点。对于大部分听力材料，学生能看得懂却听不懂，或者仅仅听得懂一些单词，听不懂内容。究其原因，是传统的偏重语法的外语教学模式所致。很多学生在学日语时注重语法和书面作业，缺乏有声训练和必要的语音知识以及听力技巧的掌握等，致使他们在听力上存在诸多的困难。日语听力水平低，从学生角度分析，具体有以下几点原因。（1）日语语音、词汇量、语法及句法等语言知识因素；（2）日本文化背景、社会背景及相关知识等文化因素；（3）学生自身的智力及非智力的心理因素。（桑凤平、李金波，2006） 　　 　　三、提高听说能力的对策 　　 　　以往的外语学习经验研究表明，如果听到或是外国人所说的句子，总是要从语法上进行思考。这样，养成了听到的日语句子必须模仿且要思考的习惯，从而起到了以听力和会话来带动语法的学习，这样的语法便于记忆和理解，反之，如先从语法着手，再进行组词，有时就容易出现词不达意的负效果。所以在教学上，重视听说，可以起到事半功倍的作用。正是认识到了这一点，为了培养高职学生实用性日语听说能力，创造重视听说的日语教学特色，我院将原教学计划中日语听力、会话课的课时分别从每学期周2学时增加到4学时，由原开设的4学期增加到5学期，听力、会话课合计40学时。数量上有了保障，质量的提高就有待于教学方法的改善。 　　根据上述影响听力水平的因素，桑凤平、李金波提出了（1）掌握正确的日语语音，语调，采用联想、趣味记忆法将单词整合记忆，培养语言结构敏感性；（2）拓宽文化背景知识；（3）播放轻松的音乐活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，克服心理因素；（4）通过联想、揣摩、预测、判断等方法提高听力技能的四个方面，阐述了有针对性的意见。结合上述方法，笔者从听说结合的教学角度来进一步探索提高高职学生实用性日语听说能力的教学方法。 　　1.朗读、背诵与听说结合。 　　培养学生朗读的习惯。只有通过读才能掌握日语的语音、语调，形成良好的语感。朗读时要注意句子的重音、轻音、中顿、节奏等，在朗读过程中不断发现并纠正错误；对好的文章，应一遍一遍地读，直至能够背诵，这也有利于词汇量的增加。朗读、背诵和听力之间存在一种必然的联系，朗读、背诵水平的高低会直接影响听说水平。 　　然而高职学生自我主动学习的能力较差，没有课