试论以“范例式教学”促进民族预科教育创新.docVIP

试论以“范例式教学”促进民族预科的教育创新 　　预科少数民族学生从中学升入大学，将面临生活上的自立、管理上的自治、学习上的自觉、思想上的自我教育、目标上的自我选择等一系列问题。这些问题的存在与解决，从个人讲，将直接关系到他们能否在预科学习期间打下良好的基础，顺利渡过四年的大学生活，使自己在智力和人格上得到全面发展。从全局看，关系到我们能否按照党的教育方针和委培院校的要求，把他们培养成社会主义事业的接班人。 　　民族预科教育是高等教育的一个特殊层次，它不同于一般的中学补习班，也有别于普通高等教育。这种独具特色的民族教育是为更多的少数民族青年学生进入高等学校深造架起的“桥梁”，它起到了大学预备、承前启后，使预科生在德、智、体等方面都得到进一步发展与提高的过渡作用，它是为民族地区经济和社会发展培养人才的有效途径。因此，民族预科教育的培养目标是不仅要根据少数民族学生的特点和实际情况来培养提高预科生思想政治觉悟和文化水平，更重要的是通过对预科生的培养和训练，使其具备良好的学习和运用知识的素质、能力，以适应今后人生道路中的学习、生活。 　　 　　一、教学反思 　　 　　目前，预科阶段开设的课程中《计算机》课程是主要课程之一，通过这门课的学习学生要达到操作使用能力、应用开发能力和研究创新能力的培养和提高。但从学生受教育的过程来看，在学生的小学、中学阶段就已经开设了信息技术基础课程和简单的高级语言程序设计课程，尤其是信息技术基础课程的内容学生已经不同程度地有所掌握。而我们在重复授课的过程中仍采用传统的教学方法，出现学生没兴趣学，上课不专心，提出“我们再学这些东西有什么用”的现象，使得部分学生的学习主动性、积极性、智力活力和创造精神被遏制，甚至出现部分学生学习态度的恶性下滑。而到了期末学生为了应付考试，死记硬背一些片面、零碎的知识，对学习的内容既不重视理解，也不重视进一步的应用。这不仅没有提高教育、教学的质量，反而使部分学生原有的学习习惯、学习态度恶性发展。显然，这与预科教育对学生的培养目标是???道而驰的，是不可能培养出适应高等学校需要的少数民族预科生的。 　　 　　二、教学改革 　　 　　预科《计算机》课程的教材是选用针对高校预科的专用教材，如上好基础课程将学生的新旧知识融合、创新，达到培养学生学会学习、提高学生的适应能力的目的。我们应从计算机课的课程改革(教学方法)入手，以课程改革带动教学方法的改革。教改的核心问题是如何使学生掌握知识与能力培养的问题，即从理论和实践上解决教育中知识和能力的辩证统一问题。只有进行课程改革，把学生从厌腻、不屑的学习状态下拯救出来，才可能为主动积极地学习，为发展智力、培养能力创造良好的条件。 　　 　　三、“范例式教学”在教学中体现的作用 　　 　　1.“范例式教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。在计算机课程教学中采用“范例式教学”可以实现“问题解决学习与系统学习相统一”、“掌握知识与培养能力相统一”、“主体与客体相统一”的原则。 　　（1）“问题解决学习与系统学习相统一”就是一方面要求针对学生存在的和提出的问题组织教学，把每一个教学范例制作成一个课题，从课题出发组织教学。另一方面，一个个课题又是系统的、学科知识系统中的有机组成部分，它将反映与其他课题在该学科整体中的相互关系，乃至反映整体本身。经过精选的范例是具有代表性、典型性的，是学科中某一课题本质的体现。因此，教学中每一个范例之间的联系，实质上也就反映了学科内部的逻辑联系，如对于一些应用性、综合性比较突出的课程。如在Word文字处理软件“图文混排”制作技巧的教学中，我将历届学生制作的优秀作品展示给学生，教给学生经过精选的“基本性”和“基础性”的知识，改变学生观察知识的眼光和视角，开拓视野，激起学生的兴趣，提高学生举一反三，进行学习迁移和实际应用的能力；通过对“范例”的兴趣，激发学生主动学习、探究和归纳推理的兴趣，使学生掌握科学知识和科学方法；训练、培养学生独立思考、独立判断、独立工作的能力。 　　依经验可见，在教学中，随着一个个范例的学习，学生既解决了问题，又掌握了学科的系统知识。这种教学虽是从“范例”出发，但学生学习到的知识却不是零星的、孤立的，而是典型、系统的。这也正是范例式教学的原则：既要反对教学不联系学生的实际问题，又反对以联系实际为借口，只让学生获得一些片断的、孤立的、零碎的知识。 　　（2）“掌握知识和培养能力相统一”也称为“实质训练和形式训练相统一”。这一原则体现在教学过程中，可以使教师把传授知识与教给学生学习方法、思想方法、发展智力、培养能力结合起来，实现既用知识技能武装学生，又培养学生的各种能力，使学生在掌握知识的同时智力也获得发展。 　　（3）“主体与客体相统一”。主体是指受