试论体育教学评价策略.docVIP

试论体育教学的评价策略 　　摘要: 本文从体育教学策略的概念和教学评价的概念、意义、功能的角度出发,将体育教学的评价策略划分为学生体育学习的评价策略和教师体育教学的评价策略,并对这两部分具体内容进行了详细阐述,旨在适应体育课程改革,更好地完成教学目标和提高教学质量、效益。 　　关键词: 体育教学 教学评价 体育教学评价 评价策略 　　 　　体育教学策略是指在体育教学实施中进行系统决策活动的动态过程,是通过概括地思考对体育教学活动全过程进行的整体性预先谋划,是体育教学设计的有机组成部分。即,在体育教学情境中,为适应学生体育学习、活动的需要和完成体育教学目标而对多种体育教学方法的整合,并随体育教学情境变化而进行适时的调整。按照目标管理的教学流程,教学过程可以划分为三个阶段:教学的准备、教学的实施和教学的评价。据此,体育教学策略可划分为:体育教学准备策略、体育教学实施策略和体育教学评价策略。笔者仅对其中的体育教学评价策略进行一些理论讨论。 　　 　　一、教学评价与体育教学评价 　　 　　教学评价是对教学中教学行为作出衡量和价值判断的过程,是对教学过程、教学结果作出的一系列的价值判断。 　　价值取向在所有的评价活动中具有第一位的重要作用。正确的教学评价首先要有正确的教学价值取向,看教学过程是否能够促进学生个体的发展,使学生学会发展,获得自身发展的能力和动力。教学评价具有诊断、反馈、定向和教育等功能,是教学过程的重要环节和有机组成部分。通过定期实施合理的测量和评价,使系统成为一个循环往复不断提高的可控过程。通过教学评价,可以了解教学中的情况,发现其中的各种不足,通过分析其具体原因,从而更好地控制、调节教学活动,保证教学活动顺利发展。 　　教学是教的人指导学的人进行学习的活动,教学过程是指教师的教和学生的学两方面相统一的活动,单独的教、单独的学或者只是教和学的简单相加都不是完整意义上的教学活动。在教学活动中,教师根据特定的教育目标,按照具体的大纲要求,制定和实施教学计划、行为,对学生进行学习指导。学生依据一定的社会要求,在教师的指导下,主??学习,达到预期的学习目标。教学评价的具体内容包括教学过程中教与学的各个方面。教学结果是指通过教学活动后,学生在学习态度、能力和成绩等方面的变化、发展和提高,其中包括学生在个性心理、生理等方面的发展变化。所以、教学评价既是对教师教的态度、能力和效果作出的价值判断,也是对学生的学习态度、能力和效果的价值判断。 　　所以,体育教学评价策略就是指对体育教学过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个体育教学活动的始终,而不仅是在教学活动结束之后。其中包括学生体育学习的评价策略和教师体育教学的评价策略。通过教学评价,可以控制、调节体育教学活动的进行,保证体育教学活动向预定的教学目标发展。 　　 　　二、学生体育学习的评价策略 　　 　　学生体育学习的评价是根据一定标准,对学生体育学习结果进行价值判断的活动,测定和诊断学生是否达到体育教学目标和达到程度。其中包括:确定学习评价依据、编制学习评价内容、选择学习评价方法,实施学习评价活动、分析学习评价结果。 　　《体育与健康课程标准》指出,课程目标应是学生通过体育与健康课程的学习,在以下五方面得到很好的发展:第一,增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;第二,培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;第三,具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;第四,提高个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;第五,发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的社会态度。以上表述可以清晰说明,课程标准的目标定位在增强学生身体、心理、社会适应等整体健康上,我们应该以课程目标为依据,制定以衡量学生健康水平为主的评价体系。 　　《课程标准》的课程目标充分体现出,体育课程不仅要求学生在知识、体能、运动技术、运动技能方面得到发展,而且要使学生养成坚持体育锻炼的习惯,形成健康的生活方式和生活态度。评价内容不应局限于运动技术、技能和体能,更应包括体质、学习态度、运动参与、心理表现,社会能力等方面,是多元内容综合性评价。对于知识、体能、运动技术、运动技能等方面的评价适合定量的客观评价,而对于学生的学习态度、习惯养成、意志品质、心理表现等则很难做出定量的客观评价,需要运用定性的主观评价。所以,学生体育学习评价需要将定量的客观评价和定性的主观评价相结合,对学生的整体健康水平改善程度作出公正评价。 　　学生体育学习评价给学生提供了一个了解自己能力、水平、个性的机会,以便学生扬长补短促进自身全面进步与发展,最终体验体育活动的乐趣与喜悦。所以,要即时将各种评价结果反馈给学生,以便学生及时发现问题,尽早采取有效措施解决,进行有效的学习和不