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试论信息加工理论在声乐教学中的应用 　　声乐学习的过程是一个传递歌唱发声技能和技巧的过程。是由传授者――教师、接受者――学生以及作为传授与接受技能的――传递媒体三者相互作用下的一个动态的信息传递的过程。在这个传递过程中,声乐教师必须依据信息传递规律,把主观的歌唱发声技能经过加工传送给学生。同样,学生必须把接收到的各种歌唱发声技能信息同已有的知识经验进行整合、编码,从而建构自己的歌唱发声体系。笔者认为信息加工理论在声乐教学中的渗透,可以充分挖掘隐性教学能量,有助于教学信息的有效迁移。 　　 　　一、关于信息加工理论原理 　　 　　当代认知理论认为,人类是能动的信息加工者,人类活动的本质就是对信息进行加工,这种信息加工是通过主体对外来输入的信息进行不同层次的生理与心理转化实现的。认知心理学家通常将人的信息加工过程分成三个彼此不同但又相互??系的阶段。三个阶段分别代表三种不同形式、不同性质的记忆,即感觉登记、短时记忆和长时记忆。人们从环境中接受信息,感受器将具有物理能量的信息转换为感觉器官的神经冲动,传至大脑中枢,进行感觉登记。由于选择性知觉在一瞬间只登记了有某些特点的信息,从而完成了第一次转换。被登记的信息经过编码,进入短时记忆。短时记忆中的信息,经过各种形式的编码和复述,再一次发生关键性的转换,进而变成表象、概念、命题系统储存在长时记忆之中。长时记忆中的信息可以和新输入的信息结合组成新的知识系统,为进一步的学习开拓路径。 　　 　　二、信息加工理论在声乐教学中的应用 　　 　　1.合理选择教学信息,实现有效的感觉登记 　　当物理信号被感觉登记时,人类的记忆系统就开始加工信息了[1]。其职能是在相当短暂的时间内保持信息,以便予以加工。由于受学生内部产生的期望、动机、目标等主体心理因素的影响与制约,导致感觉登记的过程不是一个随机的过程,它只选择与长时记忆有关的信息进行加工。 　　在声乐教学过程中,由于受主体的歌唱能力、智力因素以及个性差异因素等的制约和影响,同一起点的学生对歌唱技能技巧、作品的思想内容及演唱风格的理解和掌握是不同的,因此教师在授课时要尽量选取便于学生理解、易于转化为学生知识的信息,实现有效的感觉登记。 　　其次,学生原有的认知结构也影响感觉登记的效果。如果教师不了解学生在声乐学习领域中的观念的全部内容及其组织,而一味根据自己的教学计划进行教学,不但教学效果收效甚微,而且阻碍了学生接受新信息的进程,更甚至于破坏了学生已有的知识结构,使学生陷入混乱之中。因此,教师和学生应以平等的身份参与教学活动,共同探讨和交流,或通过回课、课堂提问等方式来了解学生对所学知识的掌握程度,然后根据每一个学生的具体情况,设计教学内容,提高感觉登记的质量。 　　2.合理编排知识结构,提高短时记忆效率 　　当人们注意到刺激时,这些刺激就进入到短时记忆中。短时记忆处理信息的能量是有限的,只能局限在人们能够注意到的观念上,除非我们不断地思考或复述某些信息,否则信息很快就会从短时记忆中消失[2]。为了能够使短时记忆中的信息保持得长久一些,我们就要对信息进行排演,包括简单的重复过程,也包括复杂的联想已知信息的过程。这实际上也是一种编码的过程。经过这样的处理,短时记忆中的信息就可以转移到长时记忆中去。 　　在声乐教学实践过程中,有的学生接受新信息的能力很强,教师的期望值也很高,因此上课的内容也相应地加大了,但经过一段时间的学习后,该学生并没有所期望的那样有一个很大的提高;而有的学生基础和接受能力均一般,但课堂内容及进度适中,与前一位学生相比较,却有一个明显的提高,并且知识结构清晰,掌握牢固。根据信息加工理论原理来分析,造成这一结果的原因是由于声乐教师没有协调好学生在短时记忆中加工信息的有限能量与要求学生加工大量信息之间的矛盾。 　　声乐教师要按照声乐课的教学规律,根据学生的具体情况,系统编排知识结构,循序渐进地进行教学,使学生能够简洁有效地掌握系统的歌唱发声知识与技能。考虑到短时记忆加工信息能量有限,如果要求学生在短时间内掌握大量的信息,应给他们留有加工或思考的时间,学生可以根据自己的原有知识经验对新信息进行精加工,将新旧知识联系起来,提高短时记忆加工信息的能量。 　　3.建立有效组块,提高信息加工能量 　　所谓组块,就是在记忆中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。尽管我们记忆同时出现的一系列信息的能量是有限的,但如果把信息进行成有意义的组块,不仅可以增加信息摄取量,而且还有助于保持记忆。随着组块的扩大,短时记忆的容量就会相应地扩大。人们就可以通过扩大每个组块的信息量来扩大整个短时记忆的容量,就可以记住比原来更多的信息[3]。 　　因此,在声乐授课过程中,教师应有意识地运用组块理论进行教学。尽量以组块方式进行讲