试论信息技术与美术学科课程整合.docVIP

试论信息技术与美术学科的课程整合 　　信息化是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，已成为拓展人类能力的创造性工具，它的广泛应用是当今世界经济和社会发展的大趋势。为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，世界各国都把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标，加快发展本国的信息技术产业，争抢经济发展的制高点，力图使本国在世界经济竞争中保持领先地位。 　　为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 　　可见，高校美术教育学与信息术整合也是信息技术和教学发展的必然。其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型的双主体教学模式，在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面革新，从而为学生创新能力和信息能力的培养，营造最理想的教学环境。 　　 　　一、高校美术教育学课程 　　与信息技术整合的可能性 　　 　　1.建构主义学习理论为高校美术教育学课程与信息技术整合提供了理论基础 　　建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表现，学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义提倡教师指导下的学生“为中心的学习”，它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为运用信息技术设计个性化的理论基础。 　　 　　2.信息技术的特点为信息技术与美术教育学课程整合提供了支持平台 　　网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富高校美术教育学的教学内容，扩展学生的视野；网络可以通过文本、图片、音频、视频等多样化的方式呈现信息，使高校美术教育学教学更生动形象，易于理解和记忆；同时还可以通过网络互联，收录一些教师的优秀多媒体课件、优秀课堂实录，既便于教师能够更好地进行教学研讨和经验交流，也便于学生更直观地观察和学习优秀教师的教学技能技巧；网络所具有的人与人、人与机器之间的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，有利于激发学习动机，有利于学习主体自主选择学习时间、内容，主动探究，支持学生的个性化学习，且充分照顾个别差异，为实现高师美术教育学的自主式学习、探索性学习、协作式学习提供保障。 　　 　　二、构建有利于高校美术教育学课程 　　与信息技术整合的学习环境 　　 　　1.开发高校美术教育学网络课程 　　从学习者的需要出发，依据建构主义学习理论，充分利用网络上信息和本校资源的构建一个网上学习环境，培养学生从网络中获取、选择、传送、加工和利用美术教育学信息的能力。 　　开发与制作高校美术教育学网络课程，必须明确该课程的目标定位。本课程既要考虑美术教育教学的实际，做到理论联系实际，提高美术教育专业学生的美术教育理论水平与美术教学能力；又要在网络课程的开发过程中注意信息技术与课程的整合，既利用的媒体又适当旁及了其他层次和类型的美术教育教学问题。这样，既可避免陷于就事论事和课本搬家的狭隘，又可以营造一种关系场，让学生在网络上和课程的框架关系中加强对中心问题的理解，力图做到时代感与适应性的统一。 　　 　　2.转变高校美术教育学的学习方式 　　信息技术与高校美术教育学课程整合，就意味着学生必须学会利用信息技术获取信息，因此学生必须采用有别于传统的学习方式。 　　第一，研究性学习。信息技术教学可以培养创新精神、研究能力和实践能力，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并