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试论课程实施中教师对课程文本的解读 　　摘　要：课程实施成败的关键在于对课程文本解读的效果如何，其中，教师对文本的解读是关键环节。因此，关注教师在解读过程中的主体性以及由此产生的对文本的重构，是在课程实施中不容忽视的问题。 　　关键词：课程实施；文本解读；教师 　　中图分类号：G423 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002―0845(2006)11―0012―03 　　课程实施是课程改革的重要环节。在课程实施过程中，课程是以文本的形式存在的。课程实施是文本在形式上的转换过程，这种转换是通过课程文本解读者的解读来实现的。其中，教师对文本的解读是文本转换的关键环节。关注教师解读过程中的主体性以及由此产生的对文本的重构，是在课程实施中不容忽视的问题。 　　 　　一、课程文本解读过程中教师主体性的体现 　　 　　教师的主体性是教师有效解读课程文本的前提条件。这种主体性在很大程度上是由教师所具有的课程意识、课程权力决定的。教师的课程意识是否缺乏、课程权力是否缺失是直接影响教师对课程文本解读的重要因素。换句话说，课程意识和课程权力是教师解读课程文本的基本条件，是其成熟与发展的重要标志之一。 　　 　　1．教师的课程意识 　　“课程意识是教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范畴”；“作为一种观念形态的社会意识，课程意识是教师对整个课程系统的基本认识及其反映”。这种基本认识及其反映是以课程观为核心形成的，它包括教师对课程的发展、课程本质及其功能、课程及其内部关系、课程结构、课程设计、课程目标、课程内容、课程实施与评价等课程方面的基本观点及核心理念的认识和理解，以及基于这些基本认识而产生与反映出来的指导思想。“教师对课程系统的理解与把握乃至创造的程度，反映了教师的课程意识状况和课程建设能力水平”。作为意识形态的课程意识，它是教师教育理念中的重要组成部分，在教育实践中往往是有意或无意地指导着教师，“影响着教师对整个课程系统的认识、理解与处理方式”。 　　在课程实施中教师的课程意识就是对课程价值与意义的敏感性和??觉性的程度，它影响着教师对课程文本的解读方式及价值取向。具有不同课程意识的教师往往具有不同的理念与策略。教师在课程文本解读时是否以整合的理念和策略对待课程发展、看待课程的本质、理解特定课程的性质与价值，是否从课程系统的角度来把握课程问题，以及是否从课程内在要素整合的角度处理课程实施中的问题，这些都取决于教师的课程意识水平及其状态。没有明确课程意识的教师，总是把课程视为一种权威性的法定文本，解读时常常表现出在课程文本面前被动的状态。而具有课程意识的教师则能够以自己对整个课程系统的基本认识及其反映为基础，从整体和多维角度来解读课程文本的内容和价值并表现出对课程文本的独特理解，“从而使自己成为课程的动态生成者”。 　　 　　2．教师的课程权力 　　教师的课程权力在课程改革过程中起着非常重要的作用，因为它的缺失容易导致教师对课程改革态度冷漠甚至排斥。赋予教师合理的课程权力，是教师专业自主发展的内在要求，也是课程顺利实施的保障。在课程实施中，教师的课程权力能否被赋予并得以实现是影响课程文本解读效果的关键。教师是否有课程权力能够决定其在解读文本时的价值取向与解读方式。 　　教师的课程权力不仅包含着能够有机会参与课程改革而且还包含着参与过程中可以有说话的权力。在课程实施的文本解读过程中，赋予课程权力的教师在参与的过程中能够基于自己的生活体验与经历、文化背景、个性兴趣等来表达自己对课程文本独特的理解和批判。其中的那些超越预设文本的有价值的解读结果能够真正地被重视并且能被采用，从而充分体现与发挥教师的参与权。相反，在课程实施的文本解读中，教师如果被剥夺了课程权力，在课程实施中他们的关注点就只能是如何能不违反法定课程文本宗旨，如何能将课程文本内容经过解读之后忠实地传授给学生。在这种情形下，教师丧失了解读文本时的积极性与主动性，从而对自己在课程实施中的地位与角色逐渐模糊，最终导致课程实施中的文本因为教师这个转换中介的“无所作为”而难以实现。 　　在整个课程实施过程中，教师是否形成课程意识、是否被赋予课程权力能够决定他们是否具有主体性，决定他们能不能理解与体验而且愿不愿意理解与体验课程文本所蕴涵的价值与意义，决定他们是不是能够有效地把课程文本制定者的理念、构想加以创造性地处理和加工以便更好地让学生接受。 　　 　　二、教师对课程文本的解读 　　 　　作为课程实施主体之一的教师，对课程实施中的课程文本是否理解、认同、支持以及是否具备有效解读的能力，将直接影响课程实施的效果，是导致成功的课程实施的最主要因素。教师在课程实施过程中所具有的课程意识与权力的不同，以及由此决定的教师不同的态度，将导致各种