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试谈学生想象能力的培养 　　摘 要：想象是人脑由一种已知意象联想至另一种意象，并在此基础上而进行创造出新意象的思维活动。想象能力的培养，更是新课程下语文学习中的知识延伸拓展的重要途径。 　　关键词：语文 想象能力 培养 　　 　　前言：发挥想象是体现学生学习语文的创新精神的重要方面，想象通过形象分析、比较、综合、概括等方式来加工成理性意象，有利于透过现象揭示事物的本质，更有利于激发学生学习语文的兴趣与动力，充分体现出语文学习的文化底蕴与人文性。 　　 　　1.学生想象能力的培养的必要性 　　 　　新课程下的语文教学具有培养学生理解知识技能，懂得情感态度，知晓审美价值的三维目标。这些目标的实现应以理解知识与技能为基础，培养学生的思想想象能力，进一步拓展他们的思考创新能力，学生可在知识的获取的基础上，再辅以想象，利用自身对知识的感悟力与穿透力，学活知识，从而进一步的丰富与延伸知识，扩大知识的内含量，真正实现其丰富多彩的文化底蕴价值。 　　语文学习中的阅读赏析，也是学生根据现有的信息通过分析、比较、归纳、演绎等方式来加深对己有信息知识的理解。这就要求学生具有对文章的感悟力、延伸力。语言材料仅是学生学习的素材。而理解归纳才是真正的学习意义价值所在。透过现象提示本质是学习语文不可缺少的。发挥想象，培养创造能力更是重中之重。 　　 　　2. 想象能力的培养训练 　　 　　2.1再造想象训练 　　再造想象，是根据已感知的材料，在头脑中再造出相应形象的心理过程。再造想象的形象和事物，是曾经存在或是现在还继续存在的，但想象者本人却没有实际遇到过。在阅读过程中，再造想象占据突出的地位。读者正是根据作者所提供的语言信息，唤起头脑中的有关表象，并根据作者的提示进行新的组合，从而再造新的形象。例如，读了唐代诗人韦应物的《滁州西涧》“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，对诗中的“野渡无人舟自横”一句，要求再造出各种新的形象：可能是一个老翁，闲坐舟尾，任无篷小舟横于江面，遭受风吹雨打；也可能是有篷小舟，自横江边；还可能岸边有一急于过江的夜归人，望着在风雨中自横江中的孤舟发呆…… 　　人的创造性思维活动分为两个阶段：第一阶段为人的初期创造活动，主要依赖对原型（已知材料）的模仿，称之为模仿创造阶段；第二阶段称为后期创造活动，即在模仿创造的前提下，进行再创造。再造想象作为一种具有创造性的思维活动，也是离不开模仿的。 　　例如，唐代著名诗人、“初唐四杰”之一的王勃，在《滕王阁序》中的千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，据说就是脱胎于前人庾信《射马赋》中“落花与秋盖齐飞，杨柳共春旗一色”的句式。现代文学的旗手鲁迅先生有一首讽刺诗《我的失恋――拟古的新打油诗》：我的所爱在山腰；想去寻她山太高，低头无法泪沾袍。爱人赠我右蝶巾；回她什么：猫头鹰。从此翻脸不理我，不知何故兮使我心惊。……诗的结构、章法是模仿西汉天文学家张衡的《四愁诗》：“人所思兮在太山，欲往从兮梁父艰。侧身东望涕沾翰。美人赠我金错刀，何以报之英琼瑶。路远莫致倚逍遥，何为怀忧心烦劳？……” 　　王勃也罢，鲁迅也罢，他们的模仿都融入了创新的意识，都创造了新的艺术形象，开辟了新的艺术境界。这些再造的形象和意境，甚至在艺术上超越了原型。 　　按模仿思路进行再造想象时，要特别注意模仿不是目的，它只是激发创意的一种手段。当我们思路阻塞、灵感枯竭时，多阅读一些资料，多出去走走，多与人交谈，能有助于我们发现可供参照的模仿对象，这些模仿对象或已感知材料并不能帮助我们解决实际问题，只是它像催化剂一样能激发头脑产生剧烈的化合反应，结出美丽的创造之花。总之，模仿只是一块过渡性的跳板，创新才是最终目的。 　　2.2创造想象训练 　　创造性想象，是指不依据现成材料，在头脑中能独立创造出全新形象的心理过程。创造性想象是按照想象者的创造意愿在头脑中塑造形象目标，它以创造思维为基础，把抽象的概念幻化成生动的形象，把无生命之物体赋予人的思想性格，把人间的生活演化成天堂、地狱的故事，把短暂的瞬间延伸为漫长的过程。 　　创造性想象的极端发挥就成了幻想。幻想，是指被主观意愿支配，而不与创造活动直接相结合的想象。它可以超越自然或社会的发展进程，跑到自然或社会的发展进程尚达不到的地方。神话和科学幻想故事都是幻想的产物。幻想虽然不与创造活动直接联系，却常常指引、开启了创造活动的方向和路径。19世纪法国著名科学幻想作家儒勒?凡尔纳写了80多部科幻小说和探险小说，被称为“称学幻想小说之父”。凡尔纳在书中写的霓虹灯、坦克、潜水艇、直升机、导弹、电视以至人类登月、环太阳系旅行等，到了20世纪都变成了现实。后世的许多科学家，如俄国的“航空之父”齐奥尔科夫斯基、美国的火箭先驱罗伯特?戈