试谈小学品德教学课前“热身”.docVIP

试谈小学品德教学的课前“热身” 　　[摘要]活动是品德与生活、品德与社会课程教学的重要载体和途径，因此，课程要求我们以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式。课前“热身”是学生实践活动的一部分，是课堂学习的前奏，是教学目标得以达成的前提。品德教学课前准备活动就是要教者着眼于现实世界、历史文化、地理环境等方面，组织学生开展有目的、有内容、有能力进行的课前实践活动，引导学生提前介入品德课程的学习。 　　[关键词]课前“热身”　现实世界　历史文化　地理环境 　　小学《品德与生活》《品德与社会》课程的性质告诉我们，活动是教学的重要载体和途径。学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，课程要求我们以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式。学生的现实生活以及他们已有的生活经验是本课程主要的教学资源，我们要把课前、课中、课后视为一个完整的活动过程。 　　课前“热身”，即准备活动是学生实践活动的一部分，是课堂教学顺利开展的保障，是教学目标得以达成的前提。品德学科课程标准中更是明确把“培养学生学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题的能力”作为课程目标之一，而充分做好课前材料准备，有助于培养学生这方面的能力。品德学科的活动性、综合性和开放性也决定了课前准备活动的重要性与必要性。下面，笔者结合教学实例谈谈如何进行有效的课前“热身”。 　　一、着眼现实世界，丰富生活体验 　　儿童的生活是品德课程的基础，儿童在生活中发展，在发展中生活。教材中的生活类内容，是最贴近儿童个体生活的课程内容。它需要每个个体不断去还原、充实。此类教学内容的课前准备活动让儿童的生活世界更加真实可触，观照儿童的现实生活，就能使品德课堂学习变得高效。 　　1.重拾记忆 　　品德课堂教学关注的是学生的生活世界，可能是当前的生活状态，也有可能是以前的生活经历。所以，有时需要我们在课前指导学生回顾以往的生活体验。才能保证在课堂上有话可说，有感可发。如我在教学苏教版一年??上册《我从哪里来》一课时，课前叫学生请父母提供自己的出生证，向爸爸妈妈了解自己出生时的情况，并与爸爸妈妈一起回忆自己成长中难忘的事情，再准备一张自己满意的最近拍摄的照片。这一系列的课前准备使学生认识到生命的来之不易，懂得了父母养育自己真不容易，再通过课堂上的讨论交流，就能有效地培养学生热爱父母、珍爱生命的情感。 　　2.调查感知 　　学生的生活经验是有限的，在进行课堂教学之前，我们品德老师可以指导学生进行一些课前的调查活动，同时也能提高学生的调查、整理、分析等能力。比如，我在上苏教版四年级下册的《怎样到达目的地》一课时，课前组织学生调查生活中有哪些物品是外地产的，是怎么来到我们这里的，调查对象包括水果、学习文具、日常生活用品等。在调查中，一些学生列举了身边熟悉的水果的产地以及到达本地使用的交通方式，从中感觉到我们的生活离不开交通工具，同时也对合理选用交通工具有了初步的认识，为扎实的课堂学习打下了基础。 　　3.亲历体验 　　自己亲身经历的事情最有发言权，品德教学还需要我们创造机会与条件让学生增加一些生活的体验，让他们的心灵有所触动，为课堂学习做好一个情感的铺垫。比如，苏教版四年级下册《想想他们的难处》，课前布置学生去体验一次盲人的生活。并且写好体验日记。因为学生课前去认真准备了，用心感受了，所以课堂上对残疾人的同情与敬佩之情得到了与他人强烈的共鸣，从而高效地达到了本课的教学目标。 　　二、着眼历史文化。孕育情感力量 　　历史类教学内容包含着大量的历史文化知识，它们离学生的现实生活世界比较遥远，只有在课前让学生比较充分地了解了有关历史知识，才能在课堂上激起情感的浪花。从而与文本、与老师、与同学产生强烈的情感共鸣。 　　1.影像了解 　　对于渐渐远去的那段历史，我们可以采用播放影像资料的方式来让学生走近历史，了解历史，给以学生感官的刺激，引起内心的激荡。例如，苏教版五年级下册《李奶奶身上的伤痕》一课，为了了解日本帝国主义侵略者的罪恶行径，课前可以组织学生观看相关影片《南京大屠杀》，使学生在历史的真相面前。在心中自觉激起对侵略者的无比仇恨。以及对无辜百姓的深刻同情。在课堂上，同学们就能真实地有感而发，有情可诉了。而不是口号式地喊两句：“我们要记住这段历史!我们要记住落后就要挨打!” 　　2.访问调查 　　对于父辈的生活，学生已经渐渐陌生，课前可以安排学生与爸爸妈妈、爷爷奶奶面对面地交流。通过调查、采访的形式去了解他们三四十年前的生活状态。例如，苏教版六年级上册的《身边的变化》，课前布置学生回家当一回小记者。采访一下长辈，了解三四十年前人们日常生活物品供应的情况，从中获得票证的有关知识。生活在农村的孩子，还可以布置