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试谈小学语文课堂中的提问 　　科学家爱因斯坦说:“我没有什么特殊的才能,不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的进步。”因此,教学生提问是非常重要的。“学启于思,思启于问”。所以,问题是语文课堂教学的心脏。 　　在新课程改革进行得如火如荼的今天,小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强。在小学语文教学中,教师恰当的提问具有以下作用:增进师生交流;集中学生的注意力;激发学生的兴趣;帮助学生学习,启发思考,促进学生思维的发展;提供学生参与、讨论、发表意见的机会,锻炼学生的表达能力;提供教学反馈信息;评价功能。 　　但是,在小学语文课堂教学中许多教师的提问都很随意,或深或浅;不是不着边际,就是零零碎碎,大大影响了教学的质量和效率。所以,提问仍然值得我们去研究。 　　一、当前课堂提问存在的问题 　　(一)教师提问多,学生提问少。长时期以来,一个不容忽视的现象就是课堂提问的主体没有得到根本的转变,学生随老师的意旨学习课文,用老师想听到的话回答老师提出的问题。偶尔有老师的发问也只是没有任何思维深度的问题,缺乏有针对性、重点性的提问技巧。 　　(二)无意义的提问多,真正切中教材要害的真问题少;事实性、记忆性的问题多,能够触动学生思维“穴位”的问题少。课堂提问设计目的不明确,随心所欲,频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问题。课堂教学貌似热闹,其实华而不实,无益于启发学生积极思维。 　　(三)教师的提问不是以探求学生的见解为导向,而是以获得预设正确的答案为目标,同时,在问题与回答之间,缺乏必要的引导、交谈和推理,难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案。 　　二、优化课堂提问的基本策略 　　针对以上问题,可以根据具体问题,具体分析,以制定策略。 　　(一)精心选择问点,明确提问的目的。 　　所谓问点,就是提问的切入点。同一个教材内容,可以设问的方面很多,但又不能随意设问,这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般要把握以下几点。 　　1.问点要着眼于突出教材重点。 　　在教材重点处设置问题,要求教师不仅要准确理解教材内容,把握教材的重点,而且要紧扣教学目标,巧妙地处理教材。 　　2.问点要立足于突破难点。 　　教材中的难点往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在,抓住难点进行设问,能化难为易,点要害,通关隘,帮助学生突破难点。 　　3.问点要明确具体,有思维价值。 　　提问是为了引导学生积极思维,因此老师提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思考兴趣,培养他们良好的思维品质,提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力,在易被常人忽视之处,捕捉到具有较大思维价值的问点。 　　4.问点要灵活应变。 　　教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变。 　　(二)讲究提问的技巧,提高提问的艺术性。 　　所谓学问就是学与问的融合,学而不问就难以长进。教师的提问要能增强学生的探索意识,引导学生主动地创造性学习,因此,要注意提问形式的灵活性、多样性、新颖性。 　　心理学研究告诉我们:凡是因为好奇而受到奖励的儿童,一定愿意积极进行试验和探索,从而促进智能发展,产生创新欲望。课堂师生关系融洽,学生感到无拘无束,思维才会流畅,才会有创新的见解出现。 　　促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨。这种发展在很大程度上取决于学生的内在动力,提问时激发学生内在动力是其认真探索的动力和关键,采用激励式提问能促使学生产生求知激情、探索的欲望,促进学生的创新思维,为学生自主发展创造机遇。 　　求异思维是创造性思维的核心。采用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径。采用发散式提问,教师要精心选择一些发散点,引导学生从不同角度、不同侧面、不同切入点思考,由点发散,多向思维,可以锻炼学生思维的多元性、广泛性,也可以为某些创新提供契机。 　　思维习惯的束缚和思维定势的影响,是学生创新意识和创新能力发展的最大障碍。在阅读教学中,教师要把握课文重点,突破定势,采用逆向式提问,引导学生从反向思维中进行新的探索,促使学生寻求与众不同的答案,发表独到的见解,这有利于学生批判性思维的发展。 　　(三)把握提问的时机,增强提问的针对性。 　　课堂提问选择时机非常重要,在教学中,只有在最佳时机提问效果才最好。此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑。最佳提问