语文阅读教学引导学生与作品情感共鸣策略.docVIP

语文阅读教学引导学生与作品的情感共鸣的策略 　　摘 要： 语文阅读教学的一个重要任务就是激发学生的情感，使之与作者、作品的情感产生共鸣，本文作者着重从巧设情境，注重情感储备；咬文嚼字，直接对话；调动情感，融入体验；抒情美读，激发共鸣四个角度谈了意见。 　　关键词： 语文阅读教学 作品情感共鸣 策略 　　 　　新课标对初中语文阅读教学这样要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生有益的启示，对作品的思想感情倾向，联系作品文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。这就明确表明阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。要让学生“走入文本，披情入理”，与作者对话，与作品中的人物对话，在心灵的沟通中诠释作者的情、理、韵，与作者和作品共鸣，以获得个性化的审美体验，培养良好的思维品质，形成良好的个性和健全的人格。 　　在文学接受活动中，“读者与作者或作品中的人物之间，会产生思想与情感的共鸣；读者会借助于文本符号的导引，进入一个自由广阔的想象空间，使情感得以净化；会通过对文本的感悟与理解，进入一种诗情幻化的哲学境界，领悟到人生的真谛和宇宙的奥妙，从而得到自我的超越和人格的提升”。 　　从教学目标来看，语文阅读教学正是学生的文学接受活动。因此，如果在阅读教学中教师能引领学生与文本共鸣，那么学生将达到文学接受的高潮，有效的教学也将得以实现。 　　如何引导学生走入文本与作品对话，与作品中的人物对话呢？我认为可以从以下几个方面尝试。 　　一、巧设情境，注重情感储备 　　文学阅读中有一种不可或缺的因素就是阅读期，如果我们只注重由文本来激发学生的情感，而忽视学生阅读前的情感储备，这样的阅读就是不完美的，也不容易产生共鸣。只有读者内在固有的情感与作品中的情感合拍，才更能产生情感的共鸣。在一种浓烈的情感氛围下，通过阅读主体对文本客体的感知、体验、表达等活动，激起阅读主体与文本客体之间情感的交融、感化、燃烧，形成一种主客双方的情感共振、同化与升华的阅读机制，从而使阅读主体获得强烈的审美快感与深刻的审美教育。例如朱自清的《背影》一文作品记载的父子送别时父亲为儿子买橘子的背影，文章字里行间流淌着作者深深的自责和父子之间的浓浓感情。在布置预习任务时一些学生就叫嚷：“不就是买点橘子吗，至于吗？”带着这种情绪不要说共鸣，进入文本都很难，何以产生共鸣？现在部分学生由于受时代和社会不良现象的影响，自私、自我、逐利、享乐的心理严重，认为父母为他们所做的一切以为正常，理所当然。于是我课前安排了一些活动：第一，回家观察父母衣装和自己的比较；第二，为自己的父母洗一次脚或梳一次头；第三，记下自己的感受。上课时先让学生谈自己的观察体验再读自己的笔记，接着上课，学生均带着感情去读去思考，父子之情呼之而出，一节课情意浓浓。试想如果没有恰当的情景设置储备情感，学生的感触就不会很深，理解也不会很透彻。 　　二、咬文嚼字，直接对话 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。”基于此，教师在教学中要创设一个符合学习主体发展的情境，为学生搭建一个与文本对话的平台，使学生从局外人变成局内人，走进文本，产生共鸣。引导学生与文本中的直接进行平等式的对话，可以促使学生自觉地进入作品中的情景，与作品中的人物进行面对面的情感交流，也容易产生情感共鸣效应。如《孔乙己》一文，鲁迅通过对孔乙己典型的语言行动肖像神态的描写，塑造了一个受科举制度毒害的读书人形象。我在教学过程中分析孔乙己迂腐清高的性格特点时，先找出描写孔乙己的语段（走进文本明白写了些什么），接着抓住“排”“摸”两个动作想象两个动作不同，并试着揣摩两动作在什么情况作出的（调动学生的经验世界，把文字转化为相应的生活场景，使他们走进文本），最后引导学生就这两动作对孔乙己说句话(直接文本中的人物对话）。课堂上许多学生直接述说了孔乙己你真迂腐，太清高。这与鲁迅的情感不谋而合，共鸣自然产生。 　　三、调动情感，融入体验 　　当读者期待视野中的情感经验与作者或作品中的人物情感经验相同或相似，就会产生共鸣。作家的作品是在一定的情境下产生情感的，有些教材写作年代较远，但有现实的教学意义，如果按传统的教法就课文分析课文，就难以激起学生的阅读兴趣，产生共鸣。在教学中，教师有目的地把作品产生的背景和学生的认知阅历结合起来，把时代生活与教材内容的情境联系起来，就会产生事半功倍的效果。如《藤野先生》一文，作者鲁迅回忆自己早年留学日本与藤野先生相识相交的过程，文中浓缩着深深的爱国之情。学生很难理解作者在行文中的情感流露：为什么鲁迅把自己在仙台受到的优待感受为“物以稀为贵”？为什么对在东京