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语文阅读教学中美的挖掘与创设 　　爱美是人的天性。一朵艳丽的鲜花能引起许多过往行人驻足?赞叹;一道优美的风景会吸引距万里之遥的人来观赏?赞美。现代的语文教材中蕴藏着大量的美学资源,语文教学也应是美的培育与熏陶。只要我们充分挖掘和精心设计创造,就能让学生从语文教学中感受到美?欣赏美,从而对语文阅读产生兴趣。 　　那么,语文教材里到底有哪些“美”呢? 　　一、引人入胜的风景美 　　当我们学习朱自清的《春》,谁能不为作者描绘出来的“春风图”?“春雨图”?“春花图”所陶醉呢?当我们吟诵唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》时,谁能不为祖国山河的壮美而感到自豪呢?毛泽东的《沁园春?雪》在我们眼前展现了北国的迷人风光;郦道元的《三峡》让我们在大江边流连忘返。读这些美文,领略大好河山的迷人风光,学生的灵魂一定会得到净化,思想上得到升华,对语文学习的兴趣必然产生。 　　二、高尚纯真的情感美 　　当我们高声朗读冰心的诗《成功的花儿》,怎能不为“为了成功不怕牺牲,持续奋斗,直到胜利”的高尚情感所打动?当我们学习冰心的另一首诗《嫩绿的芽儿》,心房立刻又被“为人类正义的事业而勇于奉献,勇于自我牺牲”的无私情感所撞击;当我们吟诵文天祥光照千秋的诗篇“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”时,又会为作者那伟大的爱国主义襟怀而击节赞叹。 　　三、光彩照人的形象美 　　古今中外文学大师为我们创造了美不胜收的各种形象。春花秋月、鸟兽虫鱼都以美的姿态呈现在我们面前。老舍的《济南的冬天》如诗如画,让人难以忘怀;茅盾的《白杨礼赞》力争上游,给人以鼓舞;布丰的《松鼠》机灵乖巧,读后如见其形;柳宗元的《小石潭记》“似与游者相”,让人如临其境。虎啸深山,鱼游潭底,驼走大漠,雁排长空,凸显着它们美的极致。 　　除此之外,古今中外的作家还塑造了丰富的人物形象:祥林嫂让人看到人世间生活的艰辛;陈焕生让人看到中国农民的勤劳与自慰;孙悟空让人看到“是妖必除”的信念;诸葛亮让人看到智慧的力量;哈姆雷特让人看到英雄的崇高;伽西莫多让人看到人性美……这些栩栩如生的人物形象无不给人精神上的熏染,行为上的仿效,生活上的启迪。美的语言、传神的动作、逼真的情节、独特的环境等无不给人以美的快感。教师带着学生欣赏这些美的形象,学生一定有无限的快感。 　　四、铿锵激越的音韵美 　　汉语言特有的平?上?去?入四声调和大量的同音字现象使语言极具音韵美。读《诗经》“关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”,以及《醉翁亭记》“临溪而渔,溪深而鱼肥;酿泉为酒,泉香而酒冽;山肴野蔌,杂然而前陈者,太守宴也。宴酣之乐,非丝非竹,射者中,弈者胜,觥筹交错,坐起而喧哗者,众宾欢也”时,没有谁不沉浸于这种和谐舒缓、如行云流水般的音乐境界中去,如鸣佩环,似闻金鼓。如果再采取单读、齐声读?男女混合读等多种形式朗读方法,不问其内容,单是语言本身散发出的魅力就是一种美的享受。读鲁彦的散文《听潮》时,会感受到排比?拟人?比喻等多种修辞方法的妙用;读《再别,康桥》时,会为其长短句兼用?整散结合?错落有致的节奏而赞叹不已;读鲁迅的杂文《“友邦惊诧”论》时,更能体会到其讽刺语言的犀利?幽默?入木三分和畅快淋漓;即使读说明文《中国石拱桥》,也能体会到它的语言严谨?准确,何尝不是一种美感;就是高尔基的《海燕》读起来也琅琅上口,让人读后余音缭绕之感,百学不厌。 　　五、启人心智的哲学美 　　毛泽东的《人的正确思想是从哪里来的》以朴实明快的语言,深入浅出地阐述了唯物论的反映情论,让我们领略了玫丽的哲学世界;美国学者罗迦?费?因格的《事物的正确答案不止一个》启发我们进行发散性思维,放射着真理的光辉;我国古代思想家写的寓言《郑人买履》《刻舟求剑》中蕴含朴素的辩证思想,启发我们领悟深刻的哲理;刘心武的《错过》娓娓道来,让我们知道该把握住什么…… 　　这是发现美?挖掘语文教材中的美,有时我们也可以在阅读教学中创设美。 　　六、最初相见印象美 　　在初次进入课堂时,我们可以先用美的形象去和学生“见面”?“交谈”,进而和他们交流,最终使他们在美的感染下与我们相容。一个明显的事实是初次见面的相亲者,都着刻意打扮一番,以求给对方留下一个美的印象。教学也不例外,初次见面,教师以轻松自如?大方得体?庄重优雅的教态,良好的文化?艺术修养,抑扬顿挫?幽默风趣的语言,工整?漂亮的板书,给学生一个美的印象,学生会因美的印象而喜悦,从而会喜欢教师,会喜欢教师所教的科目。 　　七、整个过程形式美 　　语文课堂,虽然是师生共同活动的课堂,但教师还是起主导作用的。教师可以根据文本,使过程波澜起伏,如《变色龙》;可以借助优美的板书形式设计,概括全文,如《陋室铭》;可以开始来一段美文朗诵,中间进行小组优化组合朗诵、讨论、辩论、竞赛,结尾用几句诗概括与启迪。这样